馬曉晴

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)勁的朗讀文本，這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生朗讀能力和語(yǔ)言得到鍛煉。但其弊端也比較明顯，學(xué)習(xí)形式單一，文本鑒賞缺乏針對(duì)性，學(xué)生不愿意主動(dòng)參與其中，教學(xué)效果難以凸顯。文本鑒賞需要從教材本身出發(fā)，從字詞、修辭、寫(xiě)作方法、和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面出發(fā)，進(jìn)行挖掘，這樣才能讓學(xué)生自然體悟到文本寓意，完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)思維的自然升級(jí)。

一、感知文本字詞運(yùn)用

字詞是構(gòu)成文章的基本單位，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的重中之重。學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃郁，閱讀教學(xué)效果就會(huì)凸顯?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“必須讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的基本含義，同時(shí)學(xué)生還要感知詞語(yǔ)在具體環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。”根據(jù)教學(xué)要求，在實(shí)踐中，教師要從字詞探究著手，展開(kāi)探索。尤其是閱讀鑒賞中，字詞的價(jià)值更容易凸顯，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探索。從字詞內(nèi)涵這個(gè)角度對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行探究是最常見(jiàn)的文本鑒賞方式，教師不妨從文字特性這個(gè)角度著手，進(jìn)行深度拓展和延伸。

學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)展開(kāi)探索：“這篇文章中作者描寫(xiě)了西沙群島優(yōu)美的景色，用詞精準(zhǔn)，生動(dòng)形象，富有詩(shī)情畫(huà)意，請(qǐng)大家在閱讀的過(guò)程中，找出自己最喜歡的詞語(yǔ)，品味、揣摩詞語(yǔ)的含義和作用?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，很快，學(xué)生找出了一些詞語(yǔ)，如圓溜溜、棲息、茂密、富饒、懶洋洋、飄飄搖搖等詞，學(xué)生一邊指出找到的詞語(yǔ)，一邊對(duì)詞義進(jìn)行解析，并分析詞語(yǔ)發(fā)揮的作用。經(jīng)過(guò)這樣的詞語(yǔ)探析活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，閱讀引擎得到快速啟動(dòng)。

從文字特性上看，詞語(yǔ)主要分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞性進(jìn)行分析，然后探究詞語(yǔ)的作用。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生探索熱情極高，對(duì)字詞的內(nèi)涵、作用有了最基礎(chǔ)的把握，學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利推進(jìn)。

二、挖掘文本修辭特點(diǎn)

修辭就是文辭或修飾文辭，它是為提高表達(dá)效果，在語(yǔ)言寫(xiě)作時(shí)采用的表達(dá)方法的集合，修辭是語(yǔ)文教學(xué)必備的要素。小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇的文章對(duì)一些語(yǔ)言的規(guī)律運(yùn)用有著大量的選擇，修辭手法的運(yùn)用也豐富多元。教師對(duì)此要有清晰認(rèn)知，從文本修辭著手展開(kāi)學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，激發(fā)他們的語(yǔ)言創(chuàng)造能力，提升對(duì)修辭的敏感度。

學(xué)習(xí)《黃山奇石》，教師從修辭的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。教師讓學(xué)生從文本尋找一些特殊的句子，這些句子必須運(yùn)用某種修辭手法。教師及時(shí)進(jìn)行方法技巧方面的指導(dǎo)點(diǎn)撥，例如，比喻這種修辭的作用是生動(dòng)形象寫(xiě)出了什么內(nèi)容，擬人的作用是將事物賦予人的情感，生動(dòng)形象寫(xiě)出了事物什么樣的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生思維得到拓展，課堂學(xué)習(xí)探究氛圍更濃厚。進(jìn)行文本鑒賞時(shí)，可運(yùn)用的方法是多元的，教師把握住這一點(diǎn)，積極發(fā)揮自身作用，不僅讓學(xué)生掌握了修辭的作用，還深化了學(xué)生對(duì)文本主旨的把握。

修辭手法的掌握對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，它是啟發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知的重要著力點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和分析能力有積極的幫助。從修辭角度進(jìn)行文本鑒賞是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)句子進(jìn)行分析的過(guò)程中，思維更加活躍，快速掌握修辭語(yǔ)言的要點(diǎn)。

三、探尋文本寫(xiě)作方法

作為教學(xué)活動(dòng)的載體，語(yǔ)文教材所發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的。尤其是對(duì)正處于萌芽時(shí)期的小學(xué)生而言，對(duì)教材進(jìn)行全面、綜合性探索。寫(xiě)作方法包含的內(nèi)容是多元的，藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法都屬于寫(xiě)作方法的范疇。寫(xiě)作手法最常見(jiàn)的有聯(lián)想、想象、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、反襯、托物言志、借景抒情和敘議結(jié)合等，這是最常見(jiàn)的幾種寫(xiě)作形式。小學(xué)生思維正處于萌芽狀態(tài)，對(duì)寫(xiě)作手法沒(méi)有清晰明確的認(rèn)知。教師只關(guān)注教材本身的內(nèi)容，很少?gòu)膶?xiě)作手法的角度著手對(duì)文本展開(kāi)剖析，這是語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)的弊端。對(duì)文本寫(xiě)作手法進(jìn)行分析是新課改的訴求，也是現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)《葡萄溝》一文時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀文本，整體感知文本內(nèi)容。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘和引導(dǎo)：“這篇文章僅僅是在敘寫(xiě)葡萄溝的特產(chǎn)嗎？作者想借葡萄溝表達(dá)什么？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思維引向了深處，文本鑒賞不再停留在表面。很快，學(xué)生認(rèn)知上升到更高的層次，感受到作者對(duì)葡萄溝的喜愛(ài)，同時(shí)還蘊(yùn)含著作者對(duì)新疆的贊美和向往。教師借機(jī)給出點(diǎn)撥：“將自己的情感寄予在事物中，這就是托物言志，這種寫(xiě)作手法比較常見(jiàn)，這篇文章中就是運(yùn)用了這種寫(xiě)作手法。”學(xué)生知識(shí)維度得到拓展。

教師要以新課改精神為指導(dǎo)，積極主動(dòng)探尋文本寫(xiě)作方法，在精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，適時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)。與修辭相比，寫(xiě)作手法的內(nèi)容更加寬泛，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平、認(rèn)知基礎(chǔ)，科學(xué)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)。

四、關(guān)注文本結(jié)構(gòu)層次

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和有力保障。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須充分利用課堂時(shí)間，深度挖掘教材文本資源，尤其要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)層次，實(shí)現(xiàn)多元化課堂構(gòu)建。文本不是平面的、單一的，而是由語(yǔ)言組合體構(gòu)成多層次結(jié)構(gòu)的?；诖耍處熞獜恼w出發(fā)，對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析。文本結(jié)構(gòu)包含的內(nèi)容是豐富的，既包括文體、語(yǔ)體，還包括篇章結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)具體層面，展開(kāi)積極主動(dòng)探索。文本結(jié)構(gòu)最重要的是篇章結(jié)構(gòu)，在處理篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，要整理好文本句子、段落之間的關(guān)系、文本各層次之間的關(guān)系等。曹明海教授提出：“文本是由形式層、再現(xiàn)層、表現(xiàn)層構(gòu)成的，要想抓住文本核心內(nèi)質(zhì)，必須對(duì)文本形式層進(jìn)行挖掘?！边@里的形式層就是指篇章結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)《掌聲》一文時(shí)，教師從文本結(jié)構(gòu)層面著手進(jìn)行分析：“請(qǐng)大家快速閱讀文本，梳理寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作順序?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求閱讀文章。在閱讀中，學(xué)生從宏觀上對(duì)文本進(jìn)行梳理、概括。有的學(xué)生說(shuō)道：“文章是按照事情發(fā)展的順序展開(kāi)的，文本總的結(jié)構(gòu)是總—分—總的關(guān)系?！睂W(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行具體分析，在對(duì)分述這個(gè)部分進(jìn)行解析時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析。學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的分析，課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加靈動(dòng)、鮮活、生動(dòng)。

在對(duì)文本句子之間的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，可以對(duì)句子之間展開(kāi)關(guān)聯(lián)分析、句子位置結(jié)構(gòu)分析。而對(duì)段落之間的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，要從段落之間承接、遞進(jìn)、鋪墊等關(guān)聯(lián)性關(guān)系梳理。當(dāng)學(xué)生從宏觀視角梳理文本，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加顯著。

小學(xué)生思維活躍度較高，教師要抓住這一點(diǎn)，進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以讓學(xué)生感知文本字詞運(yùn)用、挖掘文本修辭特點(diǎn)、探尋文本寫(xiě)作方法、關(guān)注文本結(jié)構(gòu)層次，促使他們逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)，完成文本深度鑒賞，這樣的教學(xué)形式才更加科學(xué)高效，實(shí)現(xiàn)閱讀成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)認(rèn)知才具有較高的價(jià)值。

作者單位：江蘇省徐州市山黃小學(xué)（221100）