王婉

課堂追問(wèn)行為是教師在課堂中的一種語(yǔ)言行為，教師要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的實(shí)際情況提出新的問(wèn)題，用新的問(wèn)題促使學(xué)生的閱讀更為深入。追問(wèn)是一種探究性的提問(wèn)，要起到調(diào)整學(xué)生思考方向、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、促使學(xué)生思考更深入等效果。若要讓追問(wèn)的效果變得更明顯，還要注意把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)，這樣才能讓追問(wèn)變得更合理、更有效。

一、回答淺顯時(shí)，漫溯深處

淺顯指的是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只是看到了文章表面的意思，并沒(méi)有抓住文章深處的內(nèi)涵，在這個(gè)時(shí)候就要通過(guò)追問(wèn)的方法搭建有效的支架，促使學(xué)生找到深入探究的方向。若能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解，則學(xué)生能更好地提升閱讀效果。

在閱讀三年級(jí)上冊(cè)第3課《不懂就要問(wèn)》時(shí)，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何孫中山會(huì)大膽地提出問(wèn)題呢？”有學(xué)生只是從文字表面尋求答案，提出：“因?yàn)閷O中山覺(jué)得為了弄清楚道理，挨打也是值得的?！贝藭r(shí)要嘗試通過(guò)追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘挨打并不是很好的感覺(jué)，為何孫中山會(huì)覺(jué)得值得呢？除了‘挨打以外，有可能還會(huì)遭受別人的嘲笑，孫中山覺(jué)得這也是值得的嗎？”學(xué)生沿著這個(gè)問(wèn)題的方向深入下去思考，認(rèn)為：“孫中山有著敢于鉆研、勇于向未知事物挑戰(zhàn)的信念，所以不管遇到怎樣的困難，孫中山認(rèn)為值得去問(wèn)的話，他還是敢于去問(wèn)的?！边@樣就促使學(xué)生的思考更為深入，挖掘了文章的主旨。在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考下去：“在生活中，你是一個(gè)敢于向問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)的人嗎？你敢于向他人提問(wèn)嗎？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生的閱讀更深入了一層。

由于小學(xué)生的思維能力有限，在提問(wèn)的時(shí)候，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，先提出一個(gè)比較淺顯的、具體化的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況逐步深入下去展開(kāi)提問(wèn)，這樣就將原問(wèn)題拆解成了若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)也發(fā)展思維能力，找到正確的思考方法。

二、出現(xiàn)意外時(shí)，拓展空間

學(xué)者葉瀾認(rèn)為：“課堂是向著未知方向前進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能會(huì)出現(xiàn)各種意外?！痹谶@種時(shí)候就需要教師用機(jī)智的追問(wèn)解決問(wèn)題，促使學(xué)生的思維迸發(fā)出火花，讓學(xué)生活躍思維，激發(fā)想象的空間，從而把握好這個(gè)意外。

在閱讀三年級(jí)上冊(cè)第15課《搭船的鳥(niǎo)》的時(shí)候，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“若你坐的船上也來(lái)了一只小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做呢？會(huì)和小鳥(niǎo)成為好朋友嗎？”此時(shí)有學(xué)生突然提出：“翠鳥(niǎo)是吃魚(yú)的嗎？我只知道鸕鶿是吃魚(yú)的?！边@是一個(gè)突然出現(xiàn)的意外情況，學(xué)生并沒(méi)有按照問(wèn)題的既定方向思考下去，而是思考了其他的方面。此時(shí)可利用追問(wèn)的方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并將其和學(xué)習(xí)的主題結(jié)合起來(lái)。提出問(wèn)題：“你知道哪些不同的鳥(niǎo)兒種類(lèi)呢？哪些鳥(niǎo)兒和翠鳥(niǎo)是同一類(lèi)的呢？大家和這些鳥(niǎo)兒之間是怎樣相處的呢？能否和鳥(niǎo)兒成為朋友呢？”這個(gè)問(wèn)題一方面沿著學(xué)生思考的方向拓展下去，探究有哪些不同種類(lèi)的鳥(niǎo)，此后則轉(zhuǎn)移了學(xué)生思考的方向，促使學(xué)生開(kāi)始探究和文章主題有關(guān)的問(wèn)題，思考人和鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)。這樣就合理控制好了例外，提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生的回答偏離教師的預(yù)設(shè)答案時(shí)，要接受學(xué)生的意外答案，這樣能體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)，能促使師生活動(dòng)共同進(jìn)步。在面對(duì)意外時(shí)，要注意追問(wèn)的即時(shí)性和導(dǎo)向性，要讓學(xué)生從意外中回到學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)上，又或者讓學(xué)生順著意外思考下去，拓展學(xué)習(xí)空間，這兩者都能解決出現(xiàn)意外的情況。

三、解讀有誤時(shí)，轉(zhuǎn)化資源

由于學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)有所不足，在回答問(wèn)題的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)誤讀的情況。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，要避免直接用“不對(duì)”進(jìn)行回答，而應(yīng)該采用合理的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤地方，并展開(kāi)積極思考，思索怎樣調(diào)整自己的答案，獲得正確的回答。這樣能將學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤看成是有用的教學(xué)資源，能促使學(xué)生圍繞錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行思考，找出自己錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)型效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第15課《大禹治水》時(shí)，提出問(wèn)題：“鯀和禹治水的方式有什么不同，你能通過(guò)對(duì)比他們的方法獲得什么感悟？”有學(xué)生回答問(wèn)題：“鯀治水的方法就是筑壩擋水，而禹則利用人多的策略，和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，疏通了很多河道?！睂W(xué)生直接從課文中截取了詞句，回答此問(wèn)題，但是由于閱讀有誤，所以問(wèn)題的回答有錯(cuò)誤。此時(shí)不能直接提出：“你的答案不對(duì)。”應(yīng)該通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考下去?！磅叢皇且矌е蠹乙黄鹬嗡畣?？所以鯀也不缺少幫手啊？你看看兩個(gè)人在方法上有什么不同？”這個(gè)追問(wèn)一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己答案中的問(wèn)題所在;另一方面則給學(xué)生提供了繼續(xù)思考的方向。學(xué)生在思考后提出：“禹改進(jìn)了治水的方法，采用疏導(dǎo)的辦法治水，這樣起到了很好的治水效果?！痹趩?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)者布魯納認(rèn)為：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！痹诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有錯(cuò)誤時(shí)，不能簡(jiǎn)單粗暴地提出其回答錯(cuò)誤，而應(yīng)該嘗試將錯(cuò)誤的回答轉(zhuǎn)變成有用的答案，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)追問(wèn)，讓學(xué)生獲得正確的解答。

四、遲疑不前時(shí)，搭腳手架

不少小學(xué)生性格比較內(nèi)向，所以在回答問(wèn)題的時(shí)候也常常會(huì)遲疑不前，心中有答案，但是不敢說(shuō)出來(lái)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，要嘗試使用合理的追問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》時(shí)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家剛剛閱讀了這篇課文，總結(jié)出了生活哲理，那么，在日常生活中，你是否也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷呢，說(shuō)說(shuō)自己的感悟吧?！贝藭r(shí)注意到有學(xué)生的臉上露出躍躍欲試的表情，但是卻又有所遲疑，手想要舉起，但是又放下了。這表示該學(xué)生處于遲疑不前的狀態(tài)，此時(shí)要通過(guò)追問(wèn)的方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出想法：“這位同學(xué)是不是有什么獨(dú)特的感受啊。不用害怕，說(shuō)出來(lái)和大家分享一下吧。你在生活中遇到了什么事情？你覺(jué)得自己和小馬有什么相似的地方嗎？這件事情給你的感悟是什么？”這個(gè)追問(wèn)一方面起到了鼓勵(lì)的效果;另一方面也給學(xué)生提供了回答的角度，讓學(xué)生的回答有了方向。

在展開(kāi)追問(wèn)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的心理，從學(xué)生的回答情況、面部表情、身體動(dòng)作等方面都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否處于遲疑不前的狀態(tài)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心處于猶豫的狀態(tài)，就要將鼓勵(lì)性的語(yǔ)言融入到追問(wèn)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣就能合理地搭建起學(xué)生思考的“腳手架”，促使學(xué)生從不敢主動(dòng)表達(dá)過(guò)渡到大膽地表達(dá)自己的想法。

學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧不在于能夠預(yù)見(jiàn)到課堂教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)問(wèn)題，而在于能否根據(jù)課堂的實(shí)際生成情況做出一定的變動(dòng)，提升教學(xué)效率?！闭n堂追問(wèn)正是起到了這種作用，也展現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)的高低。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極思考怎樣把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000）