盛桂賢

兒童是天生的詩人，大多在早蒙階段是能背上一些宋詞的，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)高年級以后，再用現(xiàn)實的標(biāo)準(zhǔn)衡量宋詞的功用，發(fā)現(xiàn)沒有助學(xué)提分的意義，也就隨其所學(xué)，背背指定篇目罷了。再往后成長，因為生活工作與宋詞極少數(shù)的交集，大部分人也就與詩詞不再有緣。然而對于宋詞學(xué)習(xí)絕不僅僅止于課本，成于背誦那么簡單，提出深度學(xué)習(xí)，組建兒童宋詞學(xué)習(xí)任務(wù)群有其現(xiàn)實意義。

一、兒童班本宋詞學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式架構(gòu)

讓宋詞學(xué)習(xí)任務(wù)群落地，筆者探索了小組深度學(xué)習(xí)的具體模式。具體從任務(wù)活動設(shè)計、讀寫融合、自主選擇、合作交流等方面予以推進(jìn)。（見下表）

此宋詞課程與學(xué)校語文課程互為補應(yīng)，但顯之更為鮮活，更大程度激活兒童的主動參與，有生場;更能促進(jìn)兒童高度投入，有動能;更好關(guān)注兒童積極建構(gòu)，有情智。兒童從單純地語言習(xí)得走向思維的培養(yǎng)再到情智的體驗，完成了知識的遷移運用，形成了較高的審美體驗，積累了有學(xué)生個體特色的文化底蘊。

二、兒童宋詞班本深度學(xué)習(xí)的實踐與思考

1.感受宋詞的文學(xué)意味：不只是理解

讓兒童在學(xué)習(xí)宋詞的過程中，體會情感，琢磨意象，想象畫面，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理解詞句意思重要得多，有趣得多。宋詞推介課通過播放視音頻資料片段，讓學(xué)生直觀宋詞的內(nèi)在美。挖掘身邊事物的宋詞因素，感受古典宋詞的現(xiàn)代美。再對比同樣一段文字，白話與宋詞表達(dá)的魅力差異。在一系列的體驗活動中兒童深切感受到深度學(xué)習(xí)，方能習(xí)得宋詞精髓，宋詞的文學(xué)意味，不只是理解。

2.明確內(nèi)容的自主選擇：不止于課本

前面已經(jīng)說過，統(tǒng)編教材已經(jīng)加大宋詞選文比重，這就暗示教師可以延展閱讀，開發(fā)相應(yīng)的校本課程、班本課程。筆者所在的班就進(jìn)行了這方面的嘗試。

第一步，借助學(xué)校已有詞作及師生手頭資料，各自尋篇，推送QQ群。第二步，由學(xué)習(xí)任務(wù)組成員篩選，整理，編排，形成班級的學(xué)習(xí)材料，放置群共享。第三步，各人打印，做成月主題材料小書，一般在三天內(nèi)完成。

3.采用合適的學(xué)習(xí)方式：不獨步孤行

學(xué)習(xí)任務(wù)群最大的特征是小組合作探究學(xué)習(xí)，因此，我們給學(xué)生組成了3-4人的小組，每個任務(wù)項目，除了一些需要自主獨立完成的，都會在小組合作討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行。宋詞學(xué)習(xí)本身難度較大，需要持久的興趣保證，讓組員互相激發(fā)，讓同伴智慧互相啟發(fā)，組際之間形成良性競爭，這樣一群人就會形成學(xué)習(xí)合力，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一個人的埋頭苦研。

4.賞評字詞句篇的妙用：不人云亦云

以詞作家辛棄疾為例，在必修任務(wù)中的研讀可以這樣開展。（部分摘記）

（賞字析詞）師：反復(fù)讀材料，思考詞人一生的心愿是什么？詞中哪個字深深扣動了你的心弦，從中你看到了怎樣的畫面，體會了怎樣的感情。

生：從字里行間看出詞人一生不忘馳騁沙場，為國建功立業(yè)。我想說一說《破陣子》中的“夢”字，詞人醉里做夢，不是回鄉(xiāng)，不是享樂，而是夢回戰(zhàn)場，一展報國之志。可憐他直到“白發(fā)生”也無機會提劍上馬，壯志未酬，只能夢回，只能在夢中想一想，英雄無用武之地，這是何等的悲涼！

（佳句品評）布置任務(wù)：各組選擇不同的一篇詞作，小組合作學(xué)習(xí)，各抒己見，選擇各自心中的佳句，在組內(nèi)陳述理由。

探究學(xué)習(xí)：組員分別闡述對方觀點的看法，盡量說出自己的理由。相互間可以補充，可以反駁，可以引用資料觀點，但不唯從。盡可能多的借助歷史事件背景，在交流中充實自己的見解，最后不要求形成統(tǒng)一答案。用200字左右的書面語言匯報。

匯報交流（分組匯報交流，組際交流）：

此任務(wù)項目較大程度地營造積極地學(xué)習(xí)文化氛圍，學(xué)生在逐項完成任務(wù)清單中，需要激活先期知識，不斷利用各種課外文字、視頻、音頻材料，需要補充閱讀一些文史知識，在各類評論文章中尋找自己的論點共鳴，并深度加工閱讀知識，這樣獲取新知識，發(fā)展思維，積累語言的過程，做到學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實。

5.展示交流學(xué)習(xí)的收獲：不成于背誦

背誦是學(xué)習(xí)古典詩詞的必須，但不是只有會背就是最大的收獲。教師可以借助學(xué)校或班級開展的活動來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

如有一次，學(xué)校要各班上交幾篇關(guān)于“中華禮贊”的主題童詩。學(xué)生傳過來這樣的作品。

江城子·懷古

千年華夏譜宏章，儒智祥，將張狂。千古江山，才子書志向。東坡豪壙心飛揚，懷子由，念妻亡。稼軒豪壯寫志昂。

中華富，民族興。萬里河山，全仗武將降。韓信背水?dāng)≮w國，震天下，功無雙。

每一個學(xué)生都是詩人，兒童也可以深度學(xué)習(xí)宋詞，甚至像這樣仿寫也是有可能。這不是個例，畢業(yè)前的某個晚上，家庭作業(yè)是書中《練習(xí)7》的口語交際，寫一寫臨別贈言。學(xué)生第二天交上來的作業(yè)竟多達(dá)一半以上用了詩詞體來寫。誰還能再說這是意外的收獲？學(xué)習(xí)本是如此，你鉆研得深刻，打在你心靈的烙印就深刻。輸入不等于讀一讀，輸出也不等于背一背。

再后來，學(xué)生在寫《習(xí)作7》“我想對老師說……”作文時，只要是寫給語文老師的習(xí)作，大多是回憶這一學(xué)年宋詞研究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，感慨在他們兒童的年紀(jì)遇上了那么多首美好的宋詞，在小小年紀(jì)就能深刻感受宋詞文化的獨特意味，也非常感謝老師每周的宋詞課給予的一次次精神的滋養(yǎng)。

當(dāng)然，任務(wù)學(xué)習(xí)群小組如何引進(jìn)更多資源，進(jìn)行校內(nèi)外教育資源的整合。合作不僅是課內(nèi)小組合作，還可以是課外小組合作，具體怎樣操作有待實踐。還有兒童前期學(xué)習(xí)的檢索技能，篩選技能怎樣加強效率，做到“直須著眼看仙人，莫看仙人手中扇”，這些在接下來的教學(xué)研究中還需關(guān)注。

作者單位：江蘇省淮安市天津路小學(xué)（223005）