張玉科

摘 要：在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，社會對各類人才能力與素養(yǎng)有了更高層次要求。各階段教育教學(xué)改革勢在必行，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。同時，語文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要針對語文學(xué)科特征、教材內(nèi)容以及教學(xué)實際情況，在落實生本教育理念基礎(chǔ)上深化語文教學(xué)探索，巧用可行的應(yīng)對措施，多層次創(chuàng)新核心素養(yǎng)下的語文學(xué)科教學(xué)，在一體化過程中全面提升語文課堂教學(xué)有效性，實現(xiàn)語文教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；優(yōu)化策略

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與情境，發(fā)展語言能力

語文是一門綜合性與實踐性特征鮮明的學(xué)科，學(xué)生語言能力發(fā)展是新課標(biāo)下初中語文教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。教師要在分析語文教材和學(xué)情基礎(chǔ)上優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容以及情境，點(diǎn)亮語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松、高效學(xué)習(xí)語文知識的同時深化發(fā)展語言能力。

以《背影》為例，教師要全面、深入剖析教材中《背影》課文知識以及班級各層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，在明確課文教學(xué)目標(biāo)、要求、要點(diǎn)過程中優(yōu)化整合課文字、詞、句等基礎(chǔ)知識以及和課文主題思想相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容。隨后，教師要針對班級學(xué)生特征，巧用多媒體技術(shù)，圖文并茂，動靜結(jié)合，直觀、具體、生動地呈現(xiàn)《背影》的課文內(nèi)容，為學(xué)生營造和諧、寬松的教學(xué)情境，使其積極、主動融入課文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，確?！侗秤啊沸抡n文教學(xué)有序展開。在此過程中，教師可以針對《背影》課文中重要的生字、詞語等，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)試題，比如，給“揀”“攙”以及“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”等字詞注音；聯(lián)系課文內(nèi)容，解釋“差使”“狼藉”“頹唐”“躊躇”等詞語意思，包括課文作者簡介、寫作背景等方面，在多媒體情境下將其生動、形象地呈現(xiàn)出來；讓學(xué)生在通讀《背影》全文基礎(chǔ)上完成關(guān)于課文基礎(chǔ)知識的聯(lián)系試題。教師要客觀點(diǎn)評班級各層次學(xué)生完成情況，展開針對性字、詞、句等語言文字教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行良好互動、交流，在糾錯過程中高效積累《背影》課文基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以在多媒體教學(xué)情境中巧妙融入課文重難點(diǎn)內(nèi)容，和班級學(xué)生共同賞析課文段落中涉及的修辭手法以及語言、動作等描寫的句子，在分析句子結(jié)構(gòu)特征、表達(dá)方式中深刻把握蘊(yùn)含其中的情感哲理。與此同時，教師可以讓班級學(xué)生對這些句子進(jìn)行仿寫、改寫等，在獲取、應(yīng)用語言中深刻感知《背影》課文主題思想以及語文學(xué)科魅力，輕松積累語文知識的同時促進(jìn)語言能力深化發(fā)展，促使核心素養(yǎng)下的語文課堂教學(xué)更加有效。

二、呈現(xiàn)學(xué)生主體地位，鍛煉思維能力

學(xué)生主體地位呈現(xiàn)是新課改強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，而思維能力鍛煉是培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的重要方面。教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化完善語文課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變師生角色，在發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用過程中有效呈現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在層次化互動、交流中積累語言知識的同時深化鍛煉思維能力。

以《紫藤蘿瀑布》為例，教師要強(qiáng)調(diào)語文課堂以學(xué)生為中心，將核心素養(yǎng)理念、生本教育理念同步滲透到《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)中，尊重班級學(xué)生個體差異，科學(xué)設(shè)置課堂思考問題。比如，通讀全文的同時說說課文作者主要從哪些方面入手寫景的？以及景物描寫中采用了哪些方法？找出課文中涉及比喻、擬人等修辭手法的句子并說說其好處，課文作者為什么要提到紫藤蘿被毀以及重生？課文作者如何在描寫景物的同時表達(dá)自身情感以及屬于何種表達(dá)方式？作者筆下的紫藤蘿僅僅是花嗎，是否具體深層次含義？提出問題之后，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，在共同通讀《紫藤蘿瀑布》全文的基礎(chǔ)上精讀課文重要段落，自主思考的同時進(jìn)行有效合作探究、分析，不斷呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要針對各小組學(xué)生回答情況，補(bǔ)充講解相關(guān)內(nèi)容的同時引領(lǐng)其深入思考，在課文問題的思考解答中準(zhǔn)確理解課文基礎(chǔ)知識以及深刻體會課文作者蘊(yùn)含其中的思想情感。與此同時，教師可以從課文主題思想、寫作特色、篇章結(jié)構(gòu)等方面入手，進(jìn)一步巧設(shè)課文探索問題，讓班級各層次學(xué)生進(jìn)行更深層次探究，在知識獲取中深化鍛煉思維能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升探究能力

探究能力是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成元素，而教學(xué)方法創(chuàng)新是初中語文課程教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)。教師要在創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法基礎(chǔ)上指引各層次學(xué)生進(jìn)行有效思考、探究、實踐，在獲取知識、鍛煉思維中持續(xù)提升探究能力，為發(fā)展語文核心素養(yǎng)做好鋪墊。

以《故鄉(xiāng)》為例，教師要在解讀《故鄉(xiāng)》文本內(nèi)容基礎(chǔ)上以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“放羊式”教學(xué)方法，巧妙引入情境教學(xué)方法，在操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中將語言文字、圖片、動畫、聲像等有機(jī)結(jié)合，在信息化教學(xué)情境中生動呈現(xiàn)《故鄉(xiāng)》這篇小說情節(jié)，即回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)，結(jié)合作者的所見所聞所憶所感，呈現(xiàn)“閏土”“楊二嫂”各自人物形象。在此過程中，教師可以引入分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，在把握《故鄉(xiāng)》課文基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上分層設(shè)置課文思考問題與實踐任務(wù)，讓各小組學(xué)生在閱讀課文基礎(chǔ)上進(jìn)行不同層次探究、分析，解決問題的同時進(jìn)行情境表演，在理解、掌握文本知識的同時深化了解小說特征、文本主題、人物形象，有效提升探究能力。

四、結(jié)語

總而言之，教師要全面、深入解讀素質(zhì)教育理念以及新課改要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙滲透到初中語文課程教學(xué)中，優(yōu)化創(chuàng)新的同時點(diǎn)亮語文教學(xué)課堂，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級各層次學(xué)生進(jìn)行有效思考、探究、實踐，不斷夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)語文思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)，為步入更高階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，客觀展現(xiàn)語文教學(xué)獨(dú)特魅力的同時，讓素質(zhì)教育理念落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云洪，立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)方法的探索[J]，中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究（2）.

[2]謝文紅，《初中語文教學(xué)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育[J]，中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究（12）.