郭翠萍

摘 要：從語文課程教學改革以來，教育部對語文課堂的教學氛圍作出了明確的要求，這讓一線小學語文教師更加關注學生的興趣導向，促進課堂教學形式的優(yōu)化。因此，在開展小學語文課程的教學中，教師可以采用合作活動、游戲活動以及媒體技術，突出學生在課堂中的地位和價值，激發(fā)學生參與課堂的積極性。

關鍵詞：小學語文；合作；游戲；媒體

“樂學”氛圍主要指“愉快、歡樂、主動”的學習氛圍，在當前小學語文課程的教學中，我們可以看到，當課堂教學活動與學生的興趣相一致時，學生會主動進行語文知識的探索，自主耗費精力完成對語文知識的認知。因此，為了實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，教師也應當基于學生的興趣導向，優(yōu)化語文課程的講解結(jié)構(gòu)，促進學生樂于學習，主動學習。

一、開展合作活動，突出本位

現(xiàn)代教育理念中指出學生通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新知識進行理解，從而完成對新知識的認知，強調(diào)了學生在知識認知中的主要價值。而在傳統(tǒng)語文課堂中，課堂的主體是教師，學生處于被動接受的地位，因此，學生的學習興趣也不高，更不要說主動進行語文知識的認知了，而合作活動的應用，則能有效改善這一問題。在實際的教學中，教師應用合作活動，能夠為學生構(gòu)建自主交流的氛圍，彰顯學生在活動中的主體價值，從而實現(xiàn)“樂學”氛圍的構(gòu)建。

例如，在《一匹出色的馬》的教學中，教師就可以引入合作活動，促進學生本位的體現(xiàn)。在課堂中，教師先對學生的語文綜合素養(yǎng)進行分析，并根據(jù)學生的實際情況，對學生進行層級的劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生的語文綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。之后，教師讓學生以安排好的小組形式，共同進行本節(jié)課文本的分析，并讓小組中素養(yǎng)水平發(fā)展較強的學生，對組內(nèi)的其他學生進行指導，彰顯學生在課堂中的主體價值，讓學生在自由、輕松的氛圍中，提高學習的主動性。

顯而易見，在開展小學語文課程的教學中，教師能夠利用合作學習活動的優(yōu)勢，突出學生在課堂中的本位性，從而逐步構(gòu)建“樂學”的氛圍。

二、借助游戲活動，活躍氣氛

游戲是激發(fā)學生學習興趣的動力，在小學語文課程的教學中，教師利用恰當?shù)挠螒蚧顒?，促進課堂講解結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能夠讓學生在參與游戲的過程中，逐步完成對語文知識的認知，提高課堂教學的效果。同時，與其他傳統(tǒng)課堂教學形式相比，教師利用游戲活動，更能活躍課堂的氣氛，實現(xiàn)“樂學”氛圍的生成。

例如，在《開滿鮮花的小路》的生字教學中，教師就可以利用游戲活動的開展，促進學生進行生字的認讀。從教材的內(nèi)容安排來看，“裹”“寄”“郵”等是本節(jié)課教學的生字。在課下，教師將這些生字錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個生字。在課堂中，教師先對學生講述“裹”“寄”“郵”等生字的讀音和含義，讓學生對上述生字有一個初步的認識。緊接著，教師請兩名學生進行生字認讀游戲，當教師向?qū)W生播放提前制作的課件時，兩名學生對課件當中生字進行認讀，對于認讀最快且正確的學生獲得本次游戲的勝利。隨后，教師再讓班級中的其他學生參與到游戲之中，重復活動，在潛移默化中完成對生字的認讀。

不難看出，在小學語文課堂中，教師能夠利用游戲的形式，促進樂學氛圍的構(gòu)建，讓學生在參與游戲中，逐步提高對語文知識的認知效果。

三、利用媒體技術，構(gòu)建情境

教育技術的發(fā)展促進了教學形式的變革，在小學語文課程的教學中，教師能夠利用媒體技術，促進課堂教學形式的豐富，從而提高教學的品質(zhì)。而在語文教材當中所安排的知識，大多以抽象的文本為主，這就造成學生理解上的難度，也不利于學生培養(yǎng)學習興趣。而現(xiàn)代教育資源，能夠?qū)⒃境橄蟮奈谋巨D(zhuǎn)化為直觀的情境，讓學生在直觀情境中，更好地理解作者的所思所想，提高學習的效果。

例如，在《中國美食》中，主要講述了中國的11種美食，目的是讓學生了解中國美食的制作方法，提高對祖國的熱愛之情。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往采用單向講解的形式，制約了學生對文章中內(nèi)容的理解，同時，相對抽象的內(nèi)容，也不利于學生學習興趣的生成。而教師利用多媒體技術，將原本抽象的有關美食介紹的文字轉(zhuǎn)化為直觀的情境，能夠促進學生理解作者筆下描寫的文字，提高對中國美食的認識。同時，直觀、易理解的情境，也能夠有效提高學生學習的積極性，促進課堂“樂學”氛圍的構(gòu)建。

總而言之，在小學語文課程的教學中，教師優(yōu)化課堂教學策略，促進“樂學”氛圍的構(gòu)建，并不是在一次教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后小學語文課程的教學中，教師應當繼續(xù)分析教材當中的語文知識，結(jié)合學生的興趣導向，不斷創(chuàng)新語文課程的講解方法，從而積累構(gòu)建“樂學”氛圍的教學經(jīng)驗，逐步提高教學的效果。

參考文獻：

[1]熊云英.淺談促進小學語文課堂教學有效性提升的策略[J].中國校外教育，2017（12）：136.

[2]李倩，常開忠.激發(fā)學生學習興趣 提高語文課堂效率[J].課程教育研究，2017（12）：84.