李曉燦

摘要：小學(xué)階段，語文為一門主要的課程，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力而隨著新課程改革的不斷推廣深入，對小學(xué)語文教學(xué)有了更多的教學(xué)目標(biāo)要求。其要求教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、想象能力、創(chuàng)新能力、溝通交往能力等等，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更加全面的發(fā)展。而要想實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，加強語文課堂的師生互動具有十分重要的意義。本文主要結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文課堂中的互動教學(xué)策略進行了總結(jié)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂互動;教學(xué)策略

小學(xué)階段，小學(xué)生的思維尚未定性，是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、獨立思考能力的關(guān)鍵階段，該階段學(xué)生的可塑性強，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視對學(xué)生的獨立思考能力、溝通交往能力等的培養(yǎng)，從而更好地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于一些教師仍然采取一言堂、照本宣科的教學(xué)策略，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得課堂教學(xué)中氛圍沉悶，學(xué)生參與課堂的機會少之又少，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高。而在新課改背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課堂互動，給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生都能夠積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。這對于活躍學(xué)生思維、促進學(xué)生思考及解決問題、培養(yǎng)學(xué)生表達能力等都有十分重要的作用。本文主要對小學(xué)語文課堂互動教學(xué)策略進行了分析探討。

一、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師首先影響對教學(xué)目標(biāo)進行明確，并在課堂中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點、思維特點等，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進行獨立主動的思考，并能夠在探索知識的過程中加強交流，推動課堂中師生、生生活動。這種教學(xué)方法不但可以活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張心理，從而更敢于去表達，同時也能夠提升學(xué)生的課堂專注力，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、給學(xué)生營造輕松活躍的課堂互動氛圍

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，他們活潑好動，如果課堂氛圍沉悶，使得學(xué)生很難長時間集中注意力，并最終影響課堂教學(xué)效果。而在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生營造一個輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中能夠更加積極主動的參與學(xué)習(xí)，并活躍學(xué)生的思維，使其思維能力得到培養(yǎng)。如在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》這篇文章，教師在教學(xué)之前，可以先組織學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，討論一下文章講的是什么內(nèi)容？并對學(xué)生提問：“處在同一高度扔下兩個重量相差很大的鐵球，你認為哪一個會先著地？”通過這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生很容易被問題所吸引，并積極進行思考，表達自己的觀點，有的說中的那個先著地，有的說輕的那個先著地，也有的說文章題目說是同時著地。這樣學(xué)生的積極性便會被充分調(diào)動起來，對新課的學(xué)習(xí)充滿興趣。教師這時再開始進行文章教學(xué)，便會水到渠成。并且教學(xué)中，教師還可以通過多媒體給學(xué)生演示伽利略的鐵球?qū)嶒?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被進一步調(diào)動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神，使學(xué)生明自，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式下，不但增強了師生互動，也促進了學(xué)生主動思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、合理使用小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改背景下發(fā)展起來的一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂模式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠有更加深入的交流，共同努力實現(xiàn)對知識的探索。并且可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)生共同進步。進行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注意合理分組，每個小組有4一6名學(xué)生，小組人員太少起不到集思廣益的效果，太多則容易造成混亂局面。另外，分組過程中應(yīng)當(dāng)保證每個小組的學(xué)生水平均衡，即每個小組中由優(yōu)等生、中等生、后進生組成，使先進帶動后進，讓學(xué)優(yōu)生帶動其他能力水平的學(xué)生，實現(xiàn)共同進步。小組合作學(xué)習(xí)方法為：教師首先給學(xué)生設(shè)定一個探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓小組成員進行共同合作探究，這種教學(xué)模式可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，促進學(xué)生自主探究問題、解決問題能力的發(fā)展。在這個過程中，教師并不是放手不管，而是做好指導(dǎo)、主導(dǎo)角色，在學(xué)生遇到難點的時候，及時指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進行探索，并通過閱讀、分析、思考最終找到正確答案。每一名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)中有表達自己的機會，大家集思廣益，互相交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課堂參與機會少的局面，使得學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。另外，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，適時在小組之間展開小競賽，從而更加激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中形成良性競爭的氛圍，讓每一名學(xué)生都能為了集體榮譽去努力。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的集體意識、合作意識、交往能力、表達能力、自主探究能力、競爭意識等都得到相應(yīng)的培養(yǎng)，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的一種重要教學(xué)形式。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，將課堂還給學(xué)生，教師扮演好一名引導(dǎo)者、參與者、主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則是課堂的主體。在這種教學(xué)模式下，課堂氛圍會變得寬松活躍，師生、生生課堂互動增多，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生認真進行思考以及進行知識的主動探索，從而促進學(xué)生多方面能力素質(zhì)得到發(fā)展，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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