胡勁

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)手段的弊端也逐漸暴露出來，因此，在開展當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代教育資源，逐步更新語文課堂的教學(xué)形式，促進語文知識的有效講解。本文從筆者初中語文課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育資源的手段出發(fā)，提出媒體技術(shù)、微課技術(shù)，以及視頻技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢，淺談如何實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下語文知識的有效講解。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中語文；媒體；微課

隨著電子計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中，現(xiàn)代化的教育技術(shù)越來越受到教師的青睞，教師也積極探索將現(xiàn)代化教育資源與語文課程教學(xué)相整合的形式，促進語文課程教學(xué)效果的提升。

一、利用媒體技術(shù)，豐富結(jié)構(gòu)

多媒體是最早的信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，同時具備操作簡便、形式多樣的優(yōu)勢，在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體的多樣知識呈現(xiàn)形式，豐富課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多變的語文知識的講解形式中，維持對課堂的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《背影》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過多媒體技術(shù)，促進課堂結(jié)構(gòu)的豐富。在實際進行語文知識的教學(xué)中，教師先使用多媒體中的框架圖，向?qū)W生展示本節(jié)課的主要知識，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的知識，從而更好地跟隨教師的腳步進行本節(jié)課文本的分析。隨后，教師使用不同父親背影插畫，結(jié)合文章中的文本進行細致講解，讓學(xué)生在多變的教學(xué)情境中，始終將注意力放在《背影》這節(jié)課中，提高對課堂的注意力。最后，教師再使用word的形式，對本節(jié)課的知識進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識進行回顧，從而深化學(xué)生對本節(jié)課知識的認知和理解。

可見，在語文課堂中，教師可以利用媒體技術(shù)，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，保持學(xué)生在語文課堂中的注意力，從而提高學(xué)生對語文知識的認知效果。

二、利用微課技術(shù)，滲透常識

文學(xué)常識是初中語文課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有密切關(guān)系，但是，在傳統(tǒng)初中語文課堂中，由于課堂教學(xué)時長有限，教師在對學(xué)生講述了教材中的基礎(chǔ)語文知識外，很少有充足的時間，向?qū)W生介紹有關(guān)文學(xué)常識的內(nèi)容，以至于限制了學(xué)生對常識的認知效率。而現(xiàn)代微課技術(shù)的發(fā)展，則能有效緩解這一問題。

例如，在《藤野先生》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用微課技術(shù)，對學(xué)生進行有關(guān)“魯迅先生”的文學(xué)常識講解。“魯迅”原名周樹人，是我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，也是新文化運動的主要參與者，魯迅先生一生致力于文學(xué)創(chuàng)作和批評，對于我國社會思想文化的發(fā)展中具有積極影響，《藤野先生》是一篇回憶性散文，主要記錄了魯迅先生從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的生活情境，……在微課中，教師將上述有關(guān)魯迅先生的簡介，以及《藤野先生》這篇文章的創(chuàng)作背景講解給學(xué)生，讓學(xué)生利用自身的課余時間，對該視頻進行觀看，從而逐步提高對魯迅先生和本節(jié)課的認知，促進學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

不難看出，在對學(xué)生進行文學(xué)常識的講解中，教師能夠利用微課技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生進行常識認知的路徑，促進學(xué)生在自主觀看中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。

三、利用視頻技術(shù)，構(gòu)建情境

在語文教材當(dāng)中所安排的知識，大多數(shù)是抽象的文字，而處于初中階段的學(xué)生，對完全抽象的文字理解效果較差，因此，教師如果采用單向講解的形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，那么勢必會由于教學(xué)形式的單一化和教學(xué)內(nèi)容的抽象化，降低學(xué)生對語文知識的理解效果。而視頻技術(shù)的發(fā)展，使得抽象的文本可以與具象的圖畫和視頻相連接，從而讓學(xué)生在聲情并茂的圖畫中，提高對文本的理解效果。

例如，在《三峽》這節(jié)課中，教師就可以通過視頻技術(shù)，促進學(xué)生認知教材中的抽象文本。從教材中的內(nèi)容安排來看，《三峽》這節(jié)課中主要通過對三峽景物的描寫，彰顯出三峽的自然美，在課堂中，如果教師單純讓學(xué)生針對文本進行解讀，那么學(xué)生會因為很難想象其中的意境，而降低對文本的理解效果。而當(dāng)教師使用現(xiàn)代技術(shù)，向?qū)W生展示有關(guān)三峽自然風(fēng)光介紹的視頻，能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，直觀領(lǐng)略到三峽中美景的秀麗，從而體會作者在文章中抒發(fā)地對祖國大好河山的喜愛之情。

顯而易見，在對學(xué)生進行語文知識的教學(xué)中，教師可以利用視頻技術(shù)，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，從而逐步提高學(xué)生對語文知識的認知效果。

總而言之，利用媒體技術(shù)、微課技術(shù)，以及視頻技術(shù)，能夠有效提升語文課堂的教學(xué)效果，促進語文知識的講解，但是，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的文本知識，結(jié)合學(xué)生對語文知識的認知特點，以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，創(chuàng)新現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用形式，并在實際的課堂教學(xué)中進行實踐，從而促進教學(xué)經(jīng)驗的積累，逐步構(gòu)建完整地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)的體系，提高語文課程的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張培，王曉敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文有效學(xué)習(xí)課堂設(shè)計[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2017，37（12）：72.

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