【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教育中，情感教育關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒，關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系效果等，故此情感教育是大學(xué)英語(yǔ)教育的的重要組成部分，人際關(guān)系和社會(huì)技能是情感教育的核心。然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意。本文結(jié)合文獻(xiàn)及教學(xué)實(shí)踐指出了在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就情感教育而言，依然存在著理論與實(shí)踐探索匱乏、研究角度單一和教學(xué)載體缺少多樣性等問題，并結(jié)合問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期能改善大學(xué)英語(yǔ)情感教育現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】情感教育;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);理論實(shí)踐;研究角度;教學(xué)載體

【作者簡(jiǎn)介】張?jiān)旅簦?981-），女，河南省濮陽(yáng)人，南通大學(xué)杏林學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)音。

【基金項(xiàng)目】江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2016SJD880213）;南通大學(xué)杏林學(xué)院科研基金項(xiàng)目（2016K212）。

引言

在當(dāng)今大學(xué)生群體中，有不少同學(xué)一方面依賴性強(qiáng)，思想壓力大，抗挫折能力差，缺乏良好的自我效能感;一方面又具有較強(qiáng)的求知欲望，希望自己可以通過在大學(xué)的學(xué)習(xí)深造，獲得高等教育的文憑，有光明的發(fā)展前途。大學(xué)生所獨(dú)有的這些特點(diǎn)也就要求教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在重視學(xué)生自身知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)也應(yīng)兼顧對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，后者往往是前者順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

一、情感教育的相關(guān)觀點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都比較注重情感教育，在國(guó)內(nèi)，王初明（2001）指出在迄今所發(fā)現(xiàn)的所有影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的因素當(dāng)中，最主要的因素有兩個(gè)：一是情感，一是母語(yǔ)。人是有情感、有思想的高級(jí)動(dòng)物。我們不能將教育對(duì)象視為流水線上的產(chǎn)品或聽任擺弄的機(jī)器人。教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，就需要顧及人的智力、情感與道德各方面（文秋芳，2015）。在國(guó)外較為突出的是：以羅杰斯（Rogers）為代表的人本主義教育思想。他們認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，必須把智能認(rèn)知和情感認(rèn)知兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)習(xí)本身應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。為此，他們提出了智能和情感之全人學(xué)習(xí)（whole person）的概念（岳好平，2010）。

二、大學(xué)英語(yǔ)情感教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析

1.理論和實(shí)踐探索缺乏。在中國(guó)知網(wǎng)，全文搜索情感教育可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)文章仍集中在中小學(xué)素質(zhì)教育，深入的實(shí)證研究多由教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究者完成;主題搜索情感教育和大學(xué)英語(yǔ)，理論性的文章占了多數(shù)，實(shí)證研究則集中在研究生論文和部分一線教師的課堂實(shí)錄?？v觀已有情感教育和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間關(guān)系的文獻(xiàn)數(shù)量，情感教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻，但是如何定義情感教育，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)先選擇大學(xué)生迫切需要進(jìn)行的情感教育，如何正確處理情感教育中教師和學(xué)生的角色關(guān)系、心理變化，如何將情感教育真正地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中等諸多問題尚無(wú)定論，依然需要大量的定量和定性研究。

情感教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中理論和實(shí)踐探索的缺乏要求相關(guān)教育工作者，首先應(yīng)在思想層面上加以重視，應(yīng)充分意識(shí)到情感教育不是某一課程的單一教育而是所有課程的多重教育;其次加強(qiáng)情感教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的積極探索。人類在情感上是復(fù)雜多變的，人類的情感發(fā)展也是不斷進(jìn)化的，人類的情感層次結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜而有序的，人類的情感表現(xiàn)形式更是多種多樣的。因此要想充分發(fā)揮人類情感對(duì)個(gè)人行為不言而喻的驅(qū)動(dòng)功能，相關(guān)教育工作者不僅要對(duì)情感教育的理論知識(shí)有著深刻的了解和認(rèn)識(shí)，而且還要在教學(xué)過程中及時(shí)地將書面理論與自身和學(xué)生每個(gè)階段、群體及個(gè)體的心理相匹配并適時(shí)作出調(diào)整，從而為英語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施做好各種準(zhǔn)備;再次加強(qiáng)不同情感目標(biāo)的設(shè)立，積極探索適合本校學(xué)生特點(diǎn)的情感教育之路。教育部高等教育司（2007）曾制定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，外語(yǔ)課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)。因此合理制定教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)情感教育目標(biāo)的設(shè)立是十分必要的。

2.研究角度單一：師生角色分配比率失調(diào)。國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中情感問題的關(guān)注由來(lái)已久，相對(duì)于國(guó)外情感研究，20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者和教育工作者才在情感教育領(lǐng)域開始了積極的探索，并主要探究了情感教育相關(guān)理論、情感教育在各級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐作用，外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，情感策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系研究，師生、生生及教學(xué)材料的情感互動(dòng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)等（譚梅芳，2007）。國(guó)內(nèi)情感教育雖取得了一定進(jìn)展，但是彭麗（2013）也指出從大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育文獻(xiàn)來(lái)看，其重點(diǎn)大多集中在教師如何在課堂上進(jìn)行情感教學(xué)，而對(duì)教師和學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的心理因素分析較少，對(duì)如何從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)情感教育研究較少。

結(jié)合文獻(xiàn)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，隨著物質(zhì)水平的提高，科技的高速發(fā)展，原生家庭及整個(gè)社會(huì)環(huán)境的變化，與以往大學(xué)生相比，當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展和心理需求也在日新月異地變化著。學(xué)生的這些變化不斷地通過課堂這個(gè)載體要求教師應(yīng)適時(shí)改變教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種情況的出現(xiàn)證實(shí)了在教學(xué)中師生是合作關(guān)系，必須充分考慮雙方的心理活動(dòng)和心理匹配，缺一不可。與此同時(shí)，課堂教學(xué)是知識(shí)最重要的傳播途徑，知識(shí)能否有效被傳遞需要教師和學(xué)生的雙重努力，而學(xué)生能否主動(dòng)配合老師，能否擁有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性則更多需要教師的有意培養(yǎng)，學(xué)生的情感訴求更多需要教師來(lái)呵護(hù)和引領(lǐng)。

大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀要求相關(guān)教育工作者在教材的選擇上應(yīng)注意情感教育的易實(shí)施性。大學(xué)英語(yǔ)系列教材是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要依托，所以在教材的選擇上應(yīng)牢牢把握大學(xué)英語(yǔ)的課程定位，即：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，更應(yīng)兼有工具性和人文性。針對(duì)教材具體內(nèi)容的選擇應(yīng)多選擇一些情感豐富的記敘文而不是說(shuō)教色彩過濃的論說(shuō)文;應(yīng)既要保持原有課文的人文特色，又要凸顯題材的多樣性和豐富性;既要注重文章的經(jīng)典性和普適性，又要考慮文章的時(shí)代性、大眾關(guān)注度和對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的易操作性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要適時(shí)調(diào)整自身心理狀態(tài)，走下講臺(tái)，走入學(xué)生群體，深入了解他們的日常喜好和內(nèi)心需求，關(guān)注他們的微妙變化，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

3. 教學(xué)載體缺乏多樣性。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在方式方法上已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，然而這些改變更多地局限于教學(xué)改革的第一課堂。在第一課堂，教師們從情感上循循善誘、慷慨激昂，學(xué)生心無(wú)旁騖、精神振奮，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢(shì)，教師的臉上露出欣慰的笑容、學(xué)生的目光中透露出必將努力學(xué)習(xí)的決心，然而經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，由于課下缺乏教師和同伴的監(jiān)督，自我約束力差等原因，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍以及努力學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念并不長(zhǎng)久，基本隨著下課鈴聲的敲響就終結(jié)了。因此探尋學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)保鮮的方法迫在眉睫。

通過文獻(xiàn)搜索不難發(fā)現(xiàn)，利用第二課堂來(lái)彌補(bǔ)第一課堂的缺憾已成為眾多高校的選擇。第二課堂的引入不但可以提高同學(xué)們的英語(yǔ)綜合能力，而且也為教師們第一課堂的情感延續(xù)找到了一個(gè)很好的場(chǎng)所。與此同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，電子產(chǎn)品盛行，教師們除了第二課堂，還可以通過微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體監(jiān)督和陪伴同學(xué)們學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并幫助同學(xué)們解決在學(xué)習(xí)、生活和工作上遇到的種種問題，讓學(xué)生們能夠時(shí)刻感受到教師就在身邊，從而使他們既有學(xué)習(xí)的緊迫感又有情感的安全感。

三、總結(jié)

在教學(xué)過程中應(yīng)注重情感教育的實(shí)施是一個(gè)眾所周知的教育理念，但由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多等客觀條件的限制，很多時(shí)候大學(xué)英語(yǔ)課堂很容易在不知不覺間就又變成了教授學(xué)生詞匯語(yǔ)法等理論知識(shí)的機(jī)械性課堂。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)在思想上加以重視，在行動(dòng)上加以踐行，在第一課堂的教學(xué)模式上加以探索，并根據(jù)需要不斷調(diào)整教學(xué)模式，充分發(fā)揮當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性，以教材為本，多種資源為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，將第一課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂。與此同時(shí)，對(duì)于那些在第一課堂未能完成的或尚需加強(qiáng)的工具性和情感性教學(xué)目標(biāo)可以在課下通過網(wǎng)絡(luò)或在第二課堂通過開展各種活動(dòng)予以充分鞏固。

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