許愛權

摘 ?要：在小學語文課堂教學中，提問是一門藝術。教師在教學中抓住提問的時機，啟發(fā)并引導學生進行思考，能夠充分發(fā)揮和調動學生學習興趣，從而深層感知文本，體驗作者情感，有效地提高課堂教學質量，提升學生的語文素養(yǎng)。本文闡述了小學語文課堂教學提問的技巧，分享了小學語文課堂教學經(jīng)驗，以促進廣大小學語文教師們的交流，提高小學語文課堂教學的實效。

關鍵詞：課堂教學;課堂提問;技巧;能力

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！闭n堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是一門藝術，巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，促進師生的情感交流，有效地優(yōu)化課堂教學。面對新的教育教學改革，我們廣大一線教師清晰地認識到我們的課堂教學要不斷地追求優(yōu)質高效，因此，有效的課堂提問在教學中所起的作用越來越重要。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到優(yōu)質高效的教學效果呢？我認為應注重以下幾個方面的探究。

一、富有趣味性，激發(fā)學習動機

特級教師于漪說過：“課的第一鐘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住?！?在課堂教學中，教師要引導學生關注課文的重要信息，精心設計提問，運用富有激情的話語，引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，體驗到學習的快樂。如在教學《將相和》一文時，用富有激情的話語把學生引入文本，提問學生：“同學們，讀了這個題目你最想知道什么？‘將和‘相為了什么事鬧不和？后來又是怎樣和好的？你想知道嗎？”簡短的幾個問題牢牢吸引著學生的注意，學生們會爭先恐后地打開文本閱讀起來。這樣的提問，會有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

二、蘊含啟發(fā)性，調動學生思維

課堂提問要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探究，從而獲得知識。因此，教師設計問題要緊扣教材，突出重難點，具有一定的思考價值，對課文內容進行有效地概括、理解、賞析和感悟，做到適時適度，靈活多樣。同時，適當設計一些多思維指向、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如課文《海底世界》具體介紹了海底世界的奇異景色和豐富的物產，具有思路清晰，首尾呼應的寫作特點。在教學時，教師圍繞這一特點進行提問：“課文的開頭和結尾有什么特點？又有什么關系？哪幾個自然段寫了景色奇異？哪幾個自然段是寫物產豐富？”等系列問題。從全篇文章思路著眼，幫助學生弄清了課文開頭是以提出問題引起全文，結尾以回答問題總結全文，開頭和結尾一問一答首尾呼應，并理清了文章的思路，使學生對全文的脈絡形成完整的印象，加深了對文中“物產豐富”這一重點段落的理解。

三、強化拓展性，升華文章主題

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，提倡學生主動探求知識，啟迪學生根據(jù)已知的去開拓未知。這就是說，我們廣大教師要善于在課堂教學中進行知識拓展，實現(xiàn)學習的遷移。在課堂教學中，教師不但要引導學生通過品味語言、感悟形象來體會文章的主題，還要引導學生結合實際，關注生活，進行拓展延伸，深層次感悟文章主題。因此，教師在課堂教學應圍繞升華主題這一目標設計提問。如在教學《鯨》這篇課文時，學生通過閱讀了解鯨的特點、種類進化和生活習性等，教師就要抓住學生的興趣點，引導學生展開討論，如讓學生思考如何保護海洋動物。當學生為保護海洋動物出謀劃策，懂得了如何保護動物時，教師再讓學生進一步探討：人類如何保護自然。學生通過討論暢談人與自然的關系。這樣教學，不但升華了課文主題，而且發(fā)展了學生的思維能力，達到教學效果。

四、兼顧適度性，把握問題難易

根據(jù)心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創(chuàng)新四個層面。過于簡單的提問不需要學生深入思考就能解決，很難激發(fā)學生對知識的探索熱情。反之，非常難的問題會讓學生找不到解決辦法，學生的自信心將會受到影響，產生消極情緒。因此， 教師在課堂教學中設置問題時，要根據(jù)學生的認知規(guī)律，把握好問題的難度和梯度，讓學生通過思考與交流解決問題，這樣他們更有成就感，更愿意主動投入到學習中，進而實現(xiàn)快樂式學習。如在教學《狐貍和烏鴉》時，課堂提問可以設計從識記、理解再到創(chuàng)新這樣的梯度進行。即識記型問題，從整體上幫助學生理解課文內容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對烏鴉說了什么話？烏鴉對此是如何反應的？理解型問題，提高學生的理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？創(chuàng)新型問題，提高學生的思維能力：烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會想些什么呢？

五、注重激勵性，給予贊賞評價

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞”。教師在課堂教學中要善于為學生創(chuàng)設一個和諧的評價環(huán)境，運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調控、診斷功能，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。教師在教學中要讓學生把教師當作交流的伙伴，把自己的表情，語氣和手勢，都看作是為學生服務的手段。此外，教師的激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。如在教學《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生談談對居里夫人的印象。學生們的發(fā)言五花八門，觀點各異，但對于孩子們的發(fā)言我沒有做任何牽引，只是給他們鼓勵性的評價。孩子們有了一個可以充分展示自己思維的空間，熱情空前高漲。在接下來的交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，原本不易理解的課文“解決”了。教師在教學中恰當適度地運用激勵性評價語言，會給學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，從而營造和諧的課堂教學氛圍和師生關系，對提高學生的語文素養(yǎng)和提升教學質量起到極大的推進作用。

總之，課堂提問是藝術，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是架起探究新知的橋梁，是提高教學質量的催化劑。教師在教學中遵循學生的認知規(guī)律，有效利用課堂提問指導學生學習，才能真正提高課堂教學質量。