李紹晟 高繼國

摘 要：物理教學是認知的過程，也是活動和實踐的過程；在我們的初中物理教學過程中，安排恰當?shù)膶嶒灪蛯嵺`活動，有利于學生學習興趣的激發(fā)，能調動學生學習的積極性。在初中物理課程中安排有很多的探究性實驗和測量型實驗，都是老師在課堂上指導學生完成的，缺乏學生自我認知，創(chuàng)新，實踐的過程，所以我們在積極探索屬于學生自己的實踐性課堂，在我們一年多的實踐中，也取得了一定的成效。

關鍵詞：創(chuàng)客； 校本課程； 初中物理；

為了達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，物理教材中設計了許多的探究性實驗，對于學生的深入學習物理知識具有無可替代的作用，但是探究性實驗同時要求學生具有一定的物理知識作為基礎，甚至對一部分學生來說脫離了他們的能力范圍。同時由于條件限制，很多學生沒有參與到實驗活動中來，過多的是紙上談兵，對于學生動手實踐操作的培養(yǎng)也不到位，所以我們在課堂以外進行了圍繞物理知識進行的偏向與基于實踐的創(chuàng)客型的物理校本課程的實踐。

一、創(chuàng)客文化與物理學科結合優(yōu)勢

創(chuàng)客文化是信息技術成長的產物，被廣大人們贊揚和倡導的原因是它不是簡單的造物行為，而是在造物中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具有勇于創(chuàng)新、親身實踐和樂于分享等豐碩的精神內在。創(chuàng)客精神與教育的結合便出現(xiàn)了“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育旨在通過創(chuàng)客空間、推行創(chuàng)客精神，將學生培養(yǎng)成為富有想象力、創(chuàng)造力的創(chuàng)客式人才。除了設置融合各科知識的綜合實踐課供學生選擇學習以外，如何將主干課程與創(chuàng)客教育完美融合成為了教育界值得探討研究的課題。物理學揭示了事物的內在規(guī)律和道理，是一門以實驗和觀察為基礎，研究物質的結構、物質的相互作用和運動規(guī)律的自然科學。新課改以來，物理教學一直強調培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和自己動手做實驗的能力，這與創(chuàng)客不斷創(chuàng)新、敢于實踐、樂于分享的精神理念不謀而合。如何在貼合中學物理課標要求的情況下將兩者有效融合，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)客精神的優(yōu)秀物理學子是筆者接下來探索的課題。

我們所追求的創(chuàng)客教育最終應是融入全校乃至全社會各個角落的全人教育，這使得創(chuàng)客教育與各個學科的融合成為了必然，而各個學科應如何與創(chuàng)客理念實現(xiàn)融合互促，相互補充，相互完善，使學科創(chuàng)客成為教學常態(tài)，學生創(chuàng)造成為課堂常態(tài)，是我們教育學者應該思考的問題。已有學者提出利用創(chuàng)客思想變革課程知識與建構，是新課程變革的主要趨勢。創(chuàng)客課程可分為與學科課程結合的課程和專門培養(yǎng)創(chuàng)客的課程，兩者并不沖突，第一種課程創(chuàng)客教育與學科教育可實現(xiàn)互利相長的效果；第二種課程可以有針對性地訓練學生的創(chuàng)客思維與創(chuàng)造能力，兩類課程可以相互促進、共同成長。如初中物理課堂中學習電磁繼電器一課，教師可引導啟發(fā)學生利用電磁繼電器的特性制造屬于自己的電磁作品。學生們在設計與制造過程中，不僅會運用到物理學科的知識，同樣需要掌握一些其他學科的知識[1]，當遇到困難的時候，為了自己的“成果”他們會主動去思考、交流，以期解決問題、完成作品，在交流過程中常能碰撞出新思路完善設計。這樣的學習過程體現(xiàn)了學科融合性，也不會對原本的物理課堂造成影響，甚至有互利促進、事半功倍的效果。

二、實踐案例《假如給你一杯水》

課程設計要基于物理課程，不能脫離課程教學進度，不能超出課程計劃，所以本案例是在八年級上學期結束后，讓學生基于一杯水的案例，利用寒假進行的主題實踐。學生經(jīng)過半學期的物理學習后擁有一定的物理知識，利用一杯水展示自己學過的物理知識，是一種學習成果的檢驗，同時也是物理知識的遷移 。

1.一元硬幣可以放下多少滴水？

此項活動可以說是打破學生認知一個實驗，應用的實驗工具較為簡單：硬幣、滴管、水即可。通過比較一個水珠與硬幣的大小關系，學生會猜測硬幣上大約可以放下20左右滴水。這也是物理實驗探究中的提出猜想。接著通過簡單的實驗操作，學生會驚訝的發(fā)現(xiàn)，在一元硬幣上居然可以放下大約50滴左右的水珠。與自己的判斷大相徑庭。這其中又是因為什么原因呢？學生在動手操作后，必然帶著很大的興趣去查閱資料，咨詢老師。雖然在八年級的物理學習中還沒有接觸到水的張力，但是這種實踐模式是比較簡單易于接受的。因為使用的學生常見的物品。

2.《消失的硬幣》

被子中放入一枚硬幣，在逐漸加入水的過程中，硬幣會慢慢的消失?；诖爽F(xiàn)象，學生提出問題：硬幣為何會消失不見？由于已經(jīng)學習過光的折射內容，所以基于已有的知識，學生經(jīng)過光路分析，理論解釋，從而解決本項目的問題。

3.你能搭配出一杯雞尾酒嗎？

一杯雞尾酒的配置看起來比較容易，但是操作起來學生將會面臨一系列的問題：用什么材料？顏色怎么處理？添加有順序嗎？在面對這些問題的時候，學生是無法解答的，但是因為密度的學習對本項目的解決也提供了很好的方向：密度大的液體應該在下方。所以學生會嘗試著去設計自己的雞尾酒。其中有的學生使用了蜂蜜、西瓜汁、紅酒等等一些本身帶有鮮艷顏色的液體。同時部分學生運用化學中的溶解等知識，配置了硫酸銅的溶液。使得自己的雞尾酒與眾不同。

三、 教師評價設計

倘若教師想在教學活動的過程中使教學目標產生更好的教學效果，就應該在教學的過程中持續(xù)開展形成性評價，與傳統(tǒng)的測試相比較，創(chuàng)客視野下的物理課程應該更注重采用更加靈活多樣的方式來發(fā)展學生處理實際問題的能力[2]，評價過程采取多元化。只有這樣才能達到項目學習的目的。

參考文獻：

[1] 楊現(xiàn)民，李翼紅 創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J]， 今日教育，2016（6）： 16-19

[2]余勝泉，胡翔，STEM教育理念與跨學科整合模式[J]，開放教育研究，2015（04）：13-22

基金項目：

本文是山東省教育學會科技教育專項課題《創(chuàng)客視野下的初中物理校本課程的開發(fā)與實踐》課題編號：18-kjjy-0313的階段性研究成果。