摘 ?要：農(nóng)村初中生存在學(xué)習(xí)困難是由多種原因造成的，不能一概而論，需要教師針對其心理問題進(jìn)行具體原因具體分析，找準(zhǔn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的真正原因，才能有針對性的采取有效的策略來轉(zhuǎn)化這種現(xiàn)狀，幫助農(nóng)村學(xué)困生恢復(fù)到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而努力克服自身心理障礙，健康茁壯成長，成為于社會有用之才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);學(xué)困生;心理問題分析;轉(zhuǎn)化策略

每個學(xué)校每個班級總會存在個別學(xué)困生，學(xué)生學(xué)習(xí)困難既是教師面對的普遍問題，又是教師面臨的挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生成了擺在教師面前的一道難題，亟待解決。當(dāng)務(wù)之急是對學(xué)困生心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入細(xì)致的分析，把準(zhǔn)脈對癥下藥，才能起到療效顯著的效果。以下對農(nóng)村初中學(xué)困生心理問題產(chǎn)生的因素進(jìn)行分析，探討學(xué)困生心理問題的轉(zhuǎn)化策略

一、學(xué)困生心理問題產(chǎn)生的原因分析

農(nóng)村初中生接受的都是同等教育，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況正常，僅有小部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，同樣的教師和教學(xué)為何會產(chǎn)生兩種截然不同的效果，不得不引起我們的深思。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，學(xué)困生形成的原因主要由外部因素、內(nèi)部因素和學(xué)生自身因素造成，以下針對不同因素引起的學(xué)困生心理問題進(jìn)行原因分析。

1.外部因素

（1）來自社會的不良影響。當(dāng)前是信息時代，每天海量的信息真假難辨，良莠不分，農(nóng)村初中生尚處于三觀尚未完全形成的過程中，缺乏正確的辨別能力，極易受不良社會風(fēng)氣所影響，價值取向發(fā)生偏移，覺得讀再多的書也不如會掙錢重要，形成了愛慕虛榮，不思進(jìn)取的思想觀念，對學(xué)習(xí)感覺厭煩，不愿付出努力。

（2）來自學(xué)校的壓力。由于學(xué)困生存在學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績差等現(xiàn)象，個別教師覺得他們拖了班級的后腿，影響自己的教學(xué)業(yè)績，對學(xué)困生區(qū)別對待，極易引發(fā)師生間的矛盾和沖突，導(dǎo)致學(xué)困生破罐子破摔，走向更為糟糕的境地。

（3）來自家庭的影響。農(nóng)村學(xué)生尤其是留守學(xué)生，從小缺少父母的陪伴，家庭教育缺失，有些學(xué)生雖然不是留守學(xué)生，但父母由于文化程度水平有限，對孩子的教育簡單粗暴，動輒呵斥，信奉棍棒底下出孝子，極易引起學(xué)生的逆反心理，從而與家長對著干，產(chǎn)生了一系列的心理問題;還有一部分家長雖然文化程度不高但家庭經(jīng)濟(jì)條件不錯，認(rèn)為自己沒讀多少書也一樣能掙大錢，對孩子過份嬌慣，孩子愛不愛讀書覺得無關(guān)緊要，在這種錯誤觀念影響下，學(xué)生不思上進(jìn)，追求物質(zhì)享受，形成了攀比、好面子的不良思想，對學(xué)習(xí)提不起興趣。

2.內(nèi)部因素

由于當(dāng)今初中生大多為家中的獨(dú)生子女，平時全家圍繞孩子一人轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了他們唯我獨(dú)尊、自私自利、貪圖享受、缺乏理想、受不得批評等性格缺點(diǎn)，對自己不能嚴(yán)格要求，對學(xué)習(xí)更沒有過高追求，存在著心理和性格上的缺陷。

3.學(xué)生自身因素

學(xué)困生由于存在學(xué)習(xí)困難、成績落后等原因，極易產(chǎn)生自卑心理，對自己的自我評價也過低，覺得自己各方面都不如別人，缺乏自信，而同學(xué)對他們的疏遠(yuǎn)和敬而遠(yuǎn)之，更加劇了他們的自卑心理，認(rèn)為自己一無是處，一方面對自己目前的現(xiàn)狀耿耿于懷，一方面又非常在意別人對自己的眼光和評價，在這樣的雙重夾擊下，心理上存在嚴(yán)重的挫敗感，從而形成消極對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、探討學(xué)困生心理問題的轉(zhuǎn)化策略

1.用心關(guān)愛學(xué)困生，用愛感化學(xué)困生

教師作為學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，應(yīng)對學(xué)困生付出比其他學(xué)生更多的愛心和精力，放下教師的師道尊嚴(yán)，與他們建立平等的師生關(guān)系，用愛感化他們、打動他們，不放棄不言敗，從而讓學(xué)困生感受到教師的一片關(guān)懷，以及對自己的認(rèn)可和尊重，而不是因為自己學(xué)習(xí)困難成績差被老師另眼相看和不公平對待。當(dāng)學(xué)困生感受到教師的關(guān)懷和愛心后，才會解開心結(jié)，敞開自己的心扉與教師交朋友。這樣當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)上的困難時，首先想到的就是向教師求助。此外，教師還應(yīng)對學(xué)困生的家庭情況及其在家中的表現(xiàn)情況進(jìn)行了解，以便對其心理問題進(jìn)行綜合分析和考慮，從而有針對性的制定轉(zhuǎn)化計劃?？傊?，時時處處以教師的關(guān)愛去感染學(xué)困生，幫助和引領(lǐng)他們逐步脫困，走上學(xué)習(xí)的坦途。

2.激勵學(xué)困生重拾自信，樹立正確的人生目標(biāo)

學(xué)困生要想達(dá)到脫困的目的，首先要讓他們重拾自信心，有了自信心才能樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。因此教師應(yīng)激勵他們，消除他們的自卑心理以及對學(xué)習(xí)的畏難心理，而自卑和畏難心理的消除不是一天兩天就能迅速見效的，需要教師積極主動的去接近他們，與他們交朋友，拉近師生間的距離。同時發(fā)動班級優(yōu)秀學(xué)生與他們進(jìn)行一對一的幫扶，讓其感受到來自教師和班級大家庭的溫暖[3]。當(dāng)學(xué)困生取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步時，教師應(yīng)能及時發(fā)現(xiàn)、適時贊揚(yáng)和鼓勵，讓其感受到成功的自豪，從而重拾自信心。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)困生樹立正確的人生目標(biāo)，讓他們明白學(xué)習(xí)是為了什么，不是為別人而是為自己，為了自己今后的更好發(fā)展，成為一個對國家對社會有用之人，從而從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，積極克服各種負(fù)面心理，控制和約束自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，嚴(yán)格要求自己，取得不斷的進(jìn)步。

3.建立良好的家?；ネP(guān)系，形成教育合力

學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅依賴學(xué)校和教師的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要得到來自學(xué)生家庭的支持和配合，因此教師應(yīng)主動與學(xué)困生家長建立家校合作互通的關(guān)系，雙方就學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)等情況進(jìn)行溝通交流，通過雙方的反饋及交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生思想上的變化、心理上的障礙、學(xué)習(xí)上的困難，以便教師開具對應(yīng)的處方，對癥治療。此外，教師還可利用家長會、學(xué)校開放日等時機(jī)，向家長宣傳科學(xué)合理的教育方式，也可讓優(yōu)秀學(xué)生家長講述育兒心得，家長之間相互交流取經(jīng)。通過家校合作，形成教育合力，共同助力學(xué)困生脫困。

綜上所述，學(xué)困生是一個特殊的值得關(guān)注的群體，需要教師付出更多的愛心和包容心，幫助他們早日脫困回歸正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這一轉(zhuǎn)化不是一躑而就的，需要經(jīng)歷一個較長時間的過程，需要學(xué)校、家庭、社會多方的共同努力來實現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慎鋒，張美娟，王蓓，牛艷麗.農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的問題與對策探討[J].中國新通信，2018，20（04）：200.

[2]覃云周.基于分層教學(xué)的農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：232.

[3]馬汝菊，高云鵬.淺析對農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施[J].中國校外教育，2019（13）：34+37.

作者簡介

農(nóng)世杰（1972—），男，壯族，廣西德保，大專，一級教師，初中歷史教學(xué)。