婁婧麗

摘 ?要：當(dāng)前高職教育，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已成為職業(yè)教育模式的研究熱點(diǎn)，本文針對(duì)目前高職英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中遇到的困境，借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，結(jié)合課程的自身規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)高職英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;英語(yǔ)精讀;課堂教學(xué)

縱觀當(dāng)前高職教育，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已成為高職教育模式的研究熱點(diǎn)，亦有很多高職院校已經(jīng)開始推廣，極大地推動(dòng)了高職教育教學(xué)改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式因突出“行動(dòng)”具有顯著獨(dú)特的特點(diǎn)，其教學(xué)組織亦具備多種教學(xué)策略和形式。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)念是一種起源于上世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)理念。它以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)?！八蠼處焺?chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中手腦并用，做學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、心智能力等關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。”在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

2.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式具有注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性、教學(xué)過程的完整性、學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性等特點(diǎn)。

2.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，教學(xué)模式的實(shí)施采取綜合職業(yè)能力原則、學(xué)生主體原則、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)原則，最終使學(xué)生能夠迅速楔入到未來變化的工作崗位中，適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人等多方面發(fā)展的需要。

2.3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)組織與實(shí)施是推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵。依據(jù)教學(xué)學(xué)生主體理念、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展理念。當(dāng)前行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的組織實(shí)施過程可分為行動(dòng)收集信息、行動(dòng)計(jì)劃制定、行動(dòng)實(shí)施和行動(dòng)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步拓展為“六步法”：計(jì)劃―決策―實(shí)施―成果展示―檢查―評(píng)估。

3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)組織

使用適合授課對(duì)象的教學(xué)組織方式，是發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作用的基礎(chǔ)。結(jié)合目前我國(guó)高職院校的改革實(shí)踐，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)組織具有多種策略和形式。

3.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)組織策略

合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)實(shí)踐中，通過具體的行動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，本質(zhì)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如項(xiàng)目教學(xué)、仿真訓(xùn)練，以模擬或提取教學(xué)活動(dòng)中的典型任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最終以任務(wù)的完成來評(píng)測(cè)質(zhì)量。

探究學(xué)習(xí)：面對(duì)稍有難度的認(rèn)知問題，可經(jīng)過一系列引導(dǎo)性操作，將教學(xué)融入探究并解決疑難問題的過程，使學(xué)生能夠在行動(dòng)中建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。具體程序：呈現(xiàn)刺激―激發(fā)興趣―討論聚焦―表征問題―提供咨詢―制訂計(jì)劃―實(shí)踐探究―建構(gòu)知識(shí)―評(píng)估交流―評(píng)價(jià)總結(jié)。

討論學(xué)習(xí)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析歸納關(guān)鍵，最終總結(jié)或抽象出學(xué)習(xí)技巧。該法通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)定及類比，使學(xué)生在比較與辨析中獲得解決問題的知識(shí)、方法、及能力，學(xué)生學(xué)習(xí)成為主動(dòng)探究行動(dòng)的過程。

3.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

學(xué)習(xí)或工作小組：根據(jù)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”或“工作任務(wù)”的難易不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并進(jìn)行組內(nèi)分工。通過這種合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力。教學(xué)組織中應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)性特征與整組工作效率，可通過崗位輪換等形式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

模擬訓(xùn)練：雷同于角色扮演，接近實(shí)際的情境，融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，開展綜合性教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)組織形式對(duì)師生素質(zhì)要求較高，模擬方式的組織教學(xué)，解決了學(xué)生畢業(yè)后初入職場(chǎng)遇到的職業(yè)性問題，從而建立規(guī)范清晰的職場(chǎng)圖式，為就業(yè)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和條件。

一體化教學(xué)：根據(jù)課程實(shí)施的需要將專業(yè)實(shí)訓(xùn)室與傳統(tǒng)教室組合在一起，隨時(shí)滿足教師講授和學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，相輔相成，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;缺點(diǎn)是必須有滿足理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，否則可能造成項(xiàng)目實(shí)施的不完整和不連續(xù)。

3.3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的時(shí)間組織

同步教學(xué)式：所有學(xué)生學(xué)習(xí)或工作小組同時(shí)按照指定的順序依次實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，或由易到難，或由小到大等，直到完成教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)或工作小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與共享，從而歸納和總結(jié)出主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)或工作小組間教學(xué)進(jìn)度較為一致。

交替式：在教學(xué)目標(biāo)相同的條件下，可呈現(xiàn)不同形式的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)或工作小組可制定不同的教學(xué)計(jì)劃，分別或輪流實(shí)施工作計(jì)劃，再根據(jù)教學(xué)條件情況交替輪換不同形式的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)或工作小組間教學(xué)進(jìn)度完全不同。

隨機(jī)式：很多專業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目受到外界因素的限制，如場(chǎng)地等，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)間安排的靈活性較大。可根據(jù)具體情境融合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)小組間教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度完全不同，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與共享后歸納和總結(jié)出主要教學(xué)內(nèi)容。

總之，高職學(xué)生的專業(yè)能力是要通過反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式突出了學(xué)生主體，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又獲得了職業(yè)能力，滿足了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求。

從學(xué)生接受知識(shí)的過程看，知識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。探索與實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式也是提高教學(xué)質(zhì)量的過程之一。

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