申建萍

摘要：本文重點結(jié)合初中英語的實際教學情況有針對性地對教學過程中所采取的互動探究進行了研究分析，將互動探究的幾個關(guān)鍵要素進行了總結(jié)，并有針對性地對這些要素進行了分析同時提出了在運用互動探究時應當注意的一些事項。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動探究;要素

教學的本質(zhì)是一個教師與學生共享思想、經(jīng)驗、知識、體驗、情感的過程，即師生互動，為了保證初中英語教學的實際效果，針對師生互動進行研究具有重要意義，在本文中采取綜合分析的方法，有針對性地對互動探究方法展開分析，試圖利用該方法優(yōu)化初中英語課堂。

一、互動探究應用要素

教學過程本質(zhì)上講是一個探究的過程，而探究的過程是隱含在互動交流當中的。從教師的角度講，教學過程是不確定的，即課堂的生成性，教師必須要注重這種生成性。對于學生學習則是一個從認知到質(zhì)疑再到認知的循環(huán)過程，即探究過程。綜合起來互動探究即在互動交流的引領(lǐng)下使學生進行自主高效的探究活動，進而完成知識的構(gòu)建。例如past and present教學中，教師從環(huán)保入手，通過設(shè)計問題引導學生進行質(zhì)疑并進行研究討論，有針對性地評論了Airpollution，Living garbage pollution，Building pollution等環(huán)境問題，同時也提出的針對環(huán)境問題的處理方法。整個教學過程中師生均處在友好互動狀態(tài)之中，學生的聽說讀寫能力均得到增強，同時還強化了學生的自主學習能力。這即是互動探究的應用模式。下文結(jié)合具體案例，分步驟地討論互動探究的具體應用要素。

首先為了構(gòu)造一個適合師生互動、生生互動的環(huán)境，教師在教學開始前有針對性地構(gòu)造了一個適合的英語語言情境。情境的作用不僅僅是激趣，更重要的是打造一個輕松愉快的氛圍來引導學生進行探究活動。教師在教學units reading部分采取的方式是通過準備一些實物來構(gòu)造語言情境，通過實物的擺放來打造出了與教學主題相關(guān)的shopping環(huán)境，并在情境當中帶入相關(guān)的問題如How muchmoney this thing？帶著這些問題學生進入文本當中去文本中尋找答案，進一步教師采取角色扮演的方法引領(lǐng)學生根據(jù)文本內(nèi)容來進行對話表演，促進學生綜合語言能力的發(fā)展。

其次，為了實現(xiàn)更高效的互動，案例中教師以問題為核心，通過設(shè)置不同難度的問題來引領(lǐng)學生質(zhì)疑，并使學生帶著問題去研究討論，進而從質(zhì)疑過渡到認知，然后再一次質(zhì)疑并認知，如此循環(huán)。

再次，以問題為導向引領(lǐng)學生進行小組合作，學生分若干小組，在小組中帶著問題去教材上尋找答案，或者是在合作交流中解決問題。例如A video about sunshine town教學中，教師也是先創(chuàng)造了一個帶問題的語言情境，引領(lǐng)學生進入主題，然后將學生分為若干小組，并使學生在小組中進行討論交流解決問題，教師則作為參與者進入學生討論當中，指導學生引導學生。然后教師從全班抽取一些小組來做成果展示，進一步引導全班進行交流互動。

最后，總結(jié)評價，通常采取多元方法來進行評價，對于教師而言重點是對教學當中涉及的語言知識進行總結(jié)，而學生則是采取小組互評以及自評的方式來對自己進行總結(jié)評價，查漏補缺。

二、互動探究注意事項

首先，在互動探究過程當中采取小組合作有一定概率導致課堂失序，這種失序主要表現(xiàn)在學生小組看似討論熱烈但具體討論的內(nèi)容不一定與課堂內(nèi)容有關(guān)，甚至有些時候可能出現(xiàn)矛盾，這是初中生的心理特點所決定的，當然也與教師角色轉(zhuǎn)變有一定關(guān)系。因此考慮小組合作探究可能出現(xiàn)的問題，筆者建議在互動探究過程中可以對小組合作探究進行適當?shù)膬?yōu)化，以兩人為一個小組，組成師友互助小組，具體組隊原則是優(yōu)生帶后進生。當然因為一個班學生人數(shù)較多，很難在有限的課堂時間內(nèi)兼顧到所有小組，因此教學中應當將表現(xiàn)優(yōu)異的小組選出來并用角色扮演，情景模擬等方式來將小組的學習成果展示給全班學生，并且輔以恰到好處的鼓勵和表演，激發(fā)起學生的競爭意識，有可能將這種小組探究模式帶上正軌。

其次，教學過程是一個不確定的過程，即教學當中有很多生成，因此互動探究中必須要重視生成，生成是學生自己在學習過程中形成的問題，這些問題通常意味著學生在某些方面存在短板，那么通過學生自己提出這些問題并解決掉，形成的知識和技能才是學生自己的，所以教學當中要注重生成，教師要合理利用生成性的問題來引導學生進行互動探究，教師則應當以高超的教學智慧來引導學生自由地發(fā)揮想象，而此時往往是互動的最好時機。

最后，互動探究最核心的一個點是問題，教學的過程實際上是由提出問題并解決問題來組成的，一節(jié)課上會有無數(shù)個問題以及無數(shù)個對應的解決方法，引領(lǐng)師生互動探究的最有效也最簡單的方式就是提出問題，但從建構(gòu)主義出發(fā)，提問也需要技巧，最佳的提問是讓學生自己提問，教師預設(shè)問題則次之。而學生自己提問就是要引導課堂生成，但如何生成卻是值得思考的問題。從教師的角度來講，在課堂上就必須要創(chuàng)造合適的情境，讓學生敢想敢說，教師則注意傾聽，發(fā)現(xiàn)有價值的問題就可以順勢追問下去，引領(lǐng)學生往深處思考。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學當中互動探究教學目前已經(jīng)逐步成為一種常態(tài)化的教學形式，但具體效果如何還有待考證。從實踐來看，互動探究教學通常必定有一個語言情境，必定有問題，必定有小組探究或自主探究，必定有總結(jié)，整個過程都是在互動中開始也在互動中結(jié)束，探究就蘊含在互動當中。而要使互動探究教學有效則必須要重視課堂的生成。

參考文獻

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