摘要：在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)思考的能力，因此需要引入任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，是目前國(guó)際上很多國(guó)家都廣泛運(yùn)用的一種帶有很強(qiáng)實(shí)踐傾向性的教學(xué)模式。這種模式以老師為中介，以學(xué)生為主要對(duì)象，通過(guò)學(xué)生按時(shí)按量完成老師每天安排的各類(lèi)計(jì)劃，使學(xué)生自身知識(shí)水平和實(shí)踐運(yùn)用能力得到提升。如此一來(lái)，不僅突破了以往教學(xué)模式的慣性思維，又使學(xué)生可以在自覺(jué)思考和積極配合中獲得新知，進(jìn)而提高學(xué)生的活躍度和參與感。在本文中，筆者簡(jiǎn)要分析了當(dāng)代各學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出將任務(wù)型教學(xué)模式引入初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性，以及如何去設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，希望能給讀者帶來(lái)一定的思考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

一、當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）以教師教授知識(shí)為主，學(xué)生自主性較差

當(dāng)今時(shí)代，以應(yīng)試教育為主，在這種教育體制下，課堂教學(xué)大多僅按照課本框架結(jié)構(gòu)來(lái)教授學(xué)生知識(shí)，忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)能力，使他們否定了自己憑借想象力和推測(cè)得出的結(jié)論。在課堂上，往往教師從頭講到尾，學(xué)生跟著教師的腳步一味地向前走，跟著教師的思考進(jìn)入作品的世界，這種教學(xué)模式也導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，難以進(jìn)行主動(dòng)思考。就算教師有時(shí)提問(wèn)，也只是與少數(shù)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，大部分學(xué)生只是在機(jī)械的聽(tīng)講，缺乏獨(dú)立思考的空間。

（二）以教案教學(xué)為主要形式，缺乏閱讀想象空間

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課程被分為多個(gè)模塊，但教學(xué)課時(shí)是有限的，因此課堂教學(xué)往往依據(jù)規(guī)劃有序進(jìn)行。教師的每節(jié)課都有一定的課程量和教學(xué)任務(wù)，而教師總以完成教學(xué)目標(biāo)為課程核心，有時(shí)來(lái)不及提問(wèn)或者直接告訴學(xué)生答案，忽視了對(duì)學(xué)生思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生參與積極性不高，經(jīng)常外出甚至開(kāi)小差，不利于課堂有效性的提升及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）學(xué)生質(zhì)量層次分明，主體意識(shí)淡薄

語(yǔ)文是一門(mén)有區(qū)分度的學(xué)科，有的人拼命讀書(shū)，但也無(wú)法考出好成績(jī)，而有的人不需要復(fù)習(xí)，卻能讀懂題意，取得優(yōu)異成績(jī)，這與人對(duì)文字的感知和悟性有關(guān)。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師一味地按照語(yǔ)文課本一字不落的進(jìn)行細(xì)致講解，對(duì)一部分學(xué)生有效，但大多數(shù)初中學(xué)生，文學(xué)功底還較為欠缺，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致也不高。這種教學(xué)模式便會(huì)引起部分學(xué)生的逆反心理甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情況。另外學(xué)生總是跟隨著老師的思維去理解，對(duì)于一些知識(shí)模棱兩可也不去詢(xún)問(wèn)，對(duì)于自己有不同見(jiàn)解的地方也羞于發(fā)言，而語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)沒(méi)有固定答案的學(xué)科，學(xué)生卻一味地讀課文、寫(xiě)生字、背作文佳句佳篇，最終便會(huì)導(dǎo)致課堂喪失生機(jī)與活力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式概述

（一）任務(wù)型教學(xué)模式的概念

作為課程體制改革以來(lái)流行的一種新式教育教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)成為許多學(xué)校教師努力實(shí)驗(yàn)、嘗試的一種新式教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)模式之所以被廣泛接受，是因?yàn)樗谡n堂中，教師不再是唱獨(dú)角戲的花旦，而是輔佐學(xué)生更好學(xué)習(xí)的幫手，在課堂教學(xué)過(guò)程中，由教師根據(jù)教授的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出一些難易程度不同但又緊密相聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題，并給學(xué)生時(shí)間讓他們根據(jù)這些問(wèn)題認(rèn)真品讀文本，從而得出豐富多樣但都體現(xiàn)出學(xué)生自主思考能力的答案。這種教學(xué)模式以小任務(wù)的形式將原本冗長(zhǎng)復(fù)雜的文本簡(jiǎn)單化，既降低了教師的講授難度，又極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)與提升。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式具有幾個(gè)顯著特點(diǎn)。首先，教學(xué)目的突出，教學(xué)效果顯著。老師通過(guò)設(shè)計(jì)的幾個(gè)難度不同、范圍不同的小問(wèn)題來(lái)檢測(cè)出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)安排座位、組織活動(dòng)等來(lái)幫助同學(xué)們彌補(bǔ)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn);其次，老師述要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提高同學(xué)們的課堂參與積極性，真正促進(jìn)每位學(xué)生成長(zhǎng)成才。再次，將學(xué)生真正帶進(jìn)課堂，宣揚(yáng)學(xué)生的課堂主體地位。在眾多學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)才是高效利用時(shí)間，取得最好效果的方法，而在之前看重分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)教育模式中，教師往往采用給學(xué)生劃重點(diǎn)、時(shí)時(shí)檢查學(xué)生背誦、定期向?qū)W生問(wèn)話(huà)的方法逼迫學(xué)生非主動(dòng)學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師講課生動(dòng)有趣，隨時(shí)等待學(xué)生提出疑惑與觀(guān)點(diǎn)，并悉心指導(dǎo)每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。最后，視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式的運(yùn)用更為課堂增添了樂(lè)趣。這種學(xué)生主導(dǎo)型的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，開(kāi)始主動(dòng)參與到每一個(gè)活動(dòng)中去，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（三）任務(wù)型教學(xué)模式的原則

初中語(yǔ)文教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)模式必須遵循以下幾項(xiàng)教育原則：第一，教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)必須與教學(xué)內(nèi)容高度符合，且要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，切勿過(guò)度拔高;第二，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要有針對(duì)性、可操作性，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有必須存在的理由，不能為完成任務(wù)便抱有應(yīng)付的心理;第三，初中語(yǔ)文多為詩(shī)歌賞析及文本閱讀，教師也要多多設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分感知世界、了解人物的任務(wù)，從而幫助他們更好地了解到作品本身。比如，在學(xué)習(xí)曹操的《觀(guān)滄?！窌r(shí)，不只要讀到作者觀(guān)海時(shí)的氣勢(shì)磅礴，也要充分了解到作者的歷史背景和生平故事，從而知道他是個(gè)愛(ài)才惜才的人。

（四）任務(wù)型教學(xué)模式的意義

任務(wù)型教學(xué)模式是隨著時(shí)代發(fā)展潮流應(yīng)運(yùn)而生的一種新思維、新思考、新發(fā)現(xiàn)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，既有利于減輕教師上課的壓力和負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生積極參與課堂，不斷提升自身思想道德水平和知識(shí)運(yùn)用能力，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的進(jìn)步空間。

三、初中語(yǔ)文運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提升學(xué)生參與度

任務(wù)型教學(xué)對(duì)于教師而言非常重要的優(yōu)勢(shì)在于教師可以根據(jù)教學(xué)板塊設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是新課程改革的要求。初中語(yǔ)文是一門(mén)靈活性較強(qiáng)的學(xué)科。初中語(yǔ)文包含著學(xué)生的字詞認(rèn)讀能力、詞語(yǔ)意思掌握能力、讀句斷句能力、古詩(shī)詞鑒賞能力、文言古文閱讀能力、各種題材小文章整體感知能力、記敘文寫(xiě)作能力的整體考察。它不僅要求學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)水平，也要求學(xué)生品讀大量的作品，有一定的情感體驗(yàn)，并且善于觀(guān)察世界上的細(xì)微事件。初中語(yǔ)文階段作為基礎(chǔ)鞏固階段，難度相較于小學(xué)提升了一個(gè)高度，題量也增多，尤其是閱讀文章和寫(xiě)作讓大多數(shù)學(xué)生心煩意亂。因此，初中語(yǔ)文教師必須采取一定措施，幫助同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科。首先，老師要根據(jù)語(yǔ)文大綱上劃定的范圍，選取內(nèi)容最為豐富且最值得同學(xué)學(xué)習(xí)的幾篇文章，制作出色彩艷麗、文字簡(jiǎn)約、圖文相稱(chēng)的精美課件，并在課堂中將學(xué)生帶進(jìn)情境中去。舉個(gè)例子，在教授朱自清的散文《春》時(shí)，先讓大家自由發(fā)言，各自說(shuō)說(shuō)自己眼中的春天是什么樣的，最終把同學(xué)們帶進(jìn)百花齊放、萬(wàn)物復(fù)蘇、孩童歡笑的世界里，并配合圖片展示充分抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生參與課堂積極性。這種情景代入法既能增進(jìn)師生感情，又能使學(xué)生很快學(xué)會(huì)怎樣品讀、分析一篇文章。

（二）針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定幾類(lèi)教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)模式有各式各樣的教學(xué)方法，教師不能隨意選取一種或者幾種教學(xué)方法，而是應(yīng)該在充分了解每位學(xué)生的性格特征、行為愛(ài)好、思維方式等多個(gè)方面之后將有相同點(diǎn)的同學(xué)分為一組，并為每一組專(zhuān)門(mén)制定適合他們學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、積極互動(dòng)、和諧宜人的課堂氛圍，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與激情。這樣一來(lái)，各組組員之間特點(diǎn)相似，可以互相協(xié)作，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)產(chǎn)生壓力甚至攀比心理，從而促進(jìn)同學(xué)們更好更快的發(fā)展。除此之外，教師讓每個(gè)小組都起一個(gè)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的名字，激勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。各小組之間定期舉辦分享交流會(huì)和語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，各小組輪流出題并制定答案，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。這種方法全面的考驗(yàn)了同學(xué)們的組織能力、交流能力、掌握知識(shí)能力，讓同學(xué)們自己命制試卷和答案是對(duì)他們的考驗(yàn)和信任，更會(huì)讓同學(xué)們認(rèn)真研讀知識(shí)，以免出的題目太死板或者不準(zhǔn)確。任務(wù)型教學(xué)模式之所以成為學(xué)校教學(xué)的潮流之選，是因?yàn)樗淖兞艘惶谜n由教師從頭講到尾的固化模式，讓學(xué)生開(kāi)始掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，密切了師生交流，幫助學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。另外，語(yǔ)文教學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，許多經(jīng)典文學(xué)作品都有影片或音頻，教師可以采用讓學(xué)生看視頻和讓學(xué)生演作品的方式充分挖掘不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。舉個(gè)例子，在教授《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生回家自由觀(guān)看電影《花木蘭》，并結(jié)合文本各小組一起排一場(chǎng)十分鐘左右的話(huà)劇，看看哪個(gè)小組表演的更加生動(dòng)。此種教學(xué)方法的引入會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，在深入體會(huì)故事情節(jié)之后憑借肢體動(dòng)作及語(yǔ)言說(shuō)話(huà)引起其他同學(xué)的共鳴，由此促進(jìn)全班同學(xué)對(duì)文本的充分感知。而且，表演需要背過(guò)臺(tái)詞，這也可以在無(wú)形之中幫助同學(xué)們背下《木蘭詩(shī)》這一重點(diǎn)背誦篇目，從而減輕課堂壓力。

（三）定期進(jìn)行師生測(cè)評(píng)，改正每一階段不足

任務(wù)型教學(xué)模式要求師生平等，因此應(yīng)定期開(kāi)展民主評(píng)議會(huì)，師生之間互相打分，并各自談?wù)勛陨碓诮谧龅暮玫姆矫婧蛪牡姆矫?。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能僅僅看重學(xué)生的階段性檢測(cè)成績(jī)，而是要看看他和之前相比哪些方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，哪些方面仍然需要改進(jìn)，包括對(duì)其課前準(zhǔn)備、課堂聽(tīng)講、課堂回答問(wèn)題、課后鞏固提升、閱讀思考能力、寫(xiě)作能力等多個(gè)方面的綜合性考評(píng)。多元化的評(píng)價(jià)方式不會(huì)一錘定音，直接將學(xué)生定位成一個(gè)優(yōu)生或者差生，從而增加學(xué)生的信心，能夠更大膽地回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。舉個(gè)例子，如果某個(gè)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出為同學(xué)們朗誦一段與文本有關(guān)的內(nèi)容，且情感飽滿(mǎn)、抑揚(yáng)頓挫，那這也將成為評(píng)價(jià)他的加分項(xiàng)。除此之外，只要符合文本需要唱歌、作畫(huà)、跳舞都可以給學(xué)生加分。當(dāng)然，不僅老師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生同樣可以對(duì)老師的表現(xiàn)做一個(gè)階段性打分。這樣老師也可以針對(duì)學(xué)生給的意見(jiàn)制定更合適、更恰當(dāng)、更具體的教學(xué)計(jì)劃，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的上課需要，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)師生的雙向進(jìn)步。

（四）開(kāi)展多樣活動(dòng)，豐富師生心靈世界

教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在輕松的條件下成長(zhǎng)，成為全面型人才，滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。除了普通的講解之外，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡c課程有關(guān)的趣味性活動(dòng)也是提高學(xué)生課堂參與度的一種方式。因?yàn)檫@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)高度警惕，時(shí)刻擔(dān)心何時(shí)會(huì)被老師提問(wèn)，而是以一種愉悅放松的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。另外，教師不是唯一主辦方，每個(gè)學(xué)生都是活動(dòng)的主辦方，要一起參與進(jìn)來(lái)，從活動(dòng)設(shè)定到完成，一步也不可缺少。師生可以選擇如下幾種參與方式：根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)一段故事前傳，如給《女?huà)z補(bǔ)大》編寫(xiě)一段補(bǔ)大前的動(dòng)人故事;根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容用現(xiàn)代語(yǔ)言寫(xiě)一篇唯美散文，如給《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》改成散文;根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容排演一處感人肺腑的話(huà)劇，如給《駱駝祥子》編一部劇。另外，教師可以選擇合適的時(shí)節(jié)組織同學(xué)一同外出尋找寫(xiě)作的靈感，因?yàn)槭穬?cè)上諸多優(yōu)秀作品都是在實(shí)際生活中捕捉到的靈感，如莫言的《紅高粱》《蛙》等等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

胡余玲（1971.2-），女，漢族，浙江溫嶺人，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，本科學(xué)歷，單位：浙江省杭州市北京師范大學(xué)附屬杭州中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文。