楊梅英

摘 要：高中歷史高效課堂的構建方法有很多，而以史料為中心則是最為理想的選擇，因為不僅可以全程確?！敖獭迸c“學”的效率，還有助于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。文章就以做足課前準備工作，為打造高效課堂提供必要前提;依托史料記載，建立師生“學習共同體”;以史為據(jù)，組織開展“雙主體”歷史評價三個方面為中心，將其構建路徑加以論述。

關鍵詞：“史料為中心”;高中歷史;高效課堂;構建路徑

引言：隨著高中歷史《新課改》的大力實施，構建高效課堂已經成為當前高中歷史教師一項極為重要的教學任務，而如何構建出高效課堂也隨之成為廣大教師普遍研究的課題。文章就以史料為中心，將高中歷史高效課堂的構建路徑加以闡述，希望廣大教師能夠從中受到啟發(fā)。

一、做足課前準備工作，為打造高效課堂提供必要前提

高中歷史高效課堂的構建，必須要以全程高效為基本目標，而史料則是確保學生在各個教學環(huán)節(jié)都能保持高效學習的關鍵因素。因此，在該路徑的構建中，教師必須圍繞史料記載做足課前準備工作，為高效課堂構建提供更多強有力的前提條件。

以《隋唐盛世到五代十國》教學為例，教師在創(chuàng)建課上教學情境與建立師生“學習共同體”之前，必須將課前準備工作做扎實，結合課上內容進行充分采集與整理相關史料。其間，教師可以通過互聯(lián)網，針對盛唐時期文化、外交、經濟方面所取得的輝煌成就進行圖片與視頻搜集，并將相關的文字記載與說明剪輯下來，在精心整理和選擇之后合理的穿插到教學課件之中。另外，還可以走訪當?shù)氐臍v史博物館，最大限度的將館藏有關資料引入到課堂，還可將講解員的展品講解過程進行錄音，作為課堂教學各個環(huán)節(jié)的珍貴歷史資料。這些史料記載呈現(xiàn)在學生面前，自然可以激發(fā)學生學習本科的興趣與欲望，進而為打造高效課堂提供必要的前提條件。

二、依托史料記載，建立師生“學習共同體”

高中歷史高效課堂的構建，目的就是讓學生能夠以飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂教學之中，達到并超越既定的教學目標。而依托史料記載，讓師生在新知初探與新知鞏固部分建立“學習共同體”不失為一項明智之舉。

以《社會主義國家的發(fā)展與變化》教學為例，教師在課堂新知初探和新知鞏固部分中，要根據(jù)教師課前準備工作所采集的史料信息，組織開展師生互動與研討環(huán)節(jié)，既要讓課堂真正“活起來”、“動起來”，又要讓學生尊重史實，客觀理解歷史事件的背景與意義。在新知初探部分中，教師可以借助史料記載，結合“亞洲人民民主國家的成長”“蘇聯(lián)的改革和挫折”兩個話題展開互動，彼此借助史料記載分享自己的看法，教師從中為之提供指導，調動起學生參與課堂學習的積極性，讓史料記載在建立師生“學習共同體”中，充分發(fā)揮出載體作用。在新知鞏固部分中，教師可以圍繞“蘇聯(lián)社會主義建設中存在的問題”“東歐人民民主國家的建立和鞏固”“東歐變革”三個話題展開研討工作。教師要不斷的向學生出示歷史資料，并提出相關問題作為引導，如：蘇聯(lián)社會主義建設中的真實案例等等，讓學生說出蘇聯(lián)社會主義建設中存在的潛在不足，進而確保學生根據(jù)事實記載客觀了解歷史實踐的背景、成因、結果，這樣不僅可以推動學生保持學習的欲望，同時還能為培育學生“歷史解釋”、“國家情懷”兩項學科核心素養(yǎng)提供良好的平臺，課堂新知初探與鞏固部分教學的高效性不言而喻。

三、以史為據(jù)，組織開展“雙主體”歷史評價

高效課堂的構建，初衷在于讓課堂教學全程都能保持高效，而課堂總結作為至關重要的組成部分，確保其高效性是極為必要的。經過實踐證明，以史為據(jù)開展“雙主體”歷史評價這一手段值得廣大高中歷史教師去嘗試并加以推廣。

以《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》第1課時教學為例，教師在課堂總結部分的教學活動中，依然要以史為據(jù)，引導學生客觀評價“冷戰(zhàn)為世界帶來的影響”，以及“世界多級化趨勢造成了怎樣的必然后果”進行總結，并點評學生課上的學習成果與學習狀態(tài)，然后再為學生提供“說出來”地空間，讓學生能夠根據(jù)歷史資料說出自己內心的看法與建議。具體操作可分為兩個部分：首先，教師要結合已掌握的歷史證據(jù)，針對本課教學重點與難點進行回顧，并評述學生課上學習成果與學習狀態(tài)。在此期間，教師主要的目的就是要讓學生能夠更加清楚地掌握歷史資料，明確本課學了什么、學到了什么、學習狀態(tài)怎樣，為學生提供重塑知識結構的空間，幫助學生樹立學好本課的信心。其次，鼓勵學生結合史料評述本課所學內容，讓教師了解自己理解本課所學內容的視角，以及本課內容的掌握水平，同時結合本課內容提出自己的看法與建議。這一部分是教師充分了解學生課堂滿意度，及學習需要的主要平臺，也是獲取今后教學方案設計主要依據(jù)的重要載體，為今后課堂教學始終能夠保持高效提供了重要的保證，從而加深了學生唯物史觀和史料證實兩項核心素養(yǎng)的培育效果。

綜合以上論述全過程，可以看出以史料為中心構建高中歷史高效課堂并非易事，可以說是一項極為系統(tǒng)的工程。為此，如何確保前提條件更為豐富、“學習共同體”的建立方式更加新穎、師生互評活動更加完善應作為廣大教師今后的主要研究方向，由此方可確保高中歷史高效課堂的構建始終趨于理想化。

參考文獻

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