趙真

摘要：學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能按時(shí)完成限定學(xué)業(yè)任務(wù)的行為傾向，其往往伴隨消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，目前關(guān)于學(xué)業(yè)施延的研究主要集中在中小學(xué)生及普通大學(xué)生，對(duì)幼師生的學(xué)業(yè)施延的研究較少，本文通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談?wù){(diào)查對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行的研究。

關(guān)鍵詞：幼師生;拖延;學(xué)業(yè)施延

一、訪(fǎng)談?wù){(diào)查情況

本訪(fǎng)談選取貴州少數(shù)民族地區(qū)三所師范類(lèi)高職專(zhuān)科學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)訪(fǎng)談人數(shù)40人，訪(fǎng)談內(nèi)容包括幼師生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)拖延原因以及學(xué)業(yè)拖延的教師應(yīng)對(duì)措施三個(gè)方面進(jìn)行。

二、幼師生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）幼師生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性的概念界定，學(xué)術(shù)界看法不一。在眾多的概念界定中，唐文清2007年在《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性量表編制及其應(yīng)用》中的定義得到了學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可。本課題在研究過(guò)程中亦采用了該定義。唐文清認(rèn)為：“專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性指大學(xué)生在基本素養(yǎng)和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)環(huán)境相互作用，主動(dòng)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)自身在專(zhuān)業(yè)上和諧發(fā)展的心理和行為傾向?！?/p>

Z老師：“……我當(dāng)過(guò)三年的班主任，我發(fā)現(xiàn)三年的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在不同階段所表現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性是不同的。比如，在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)力還是可以的，當(dāng)然有一部分學(xué)生因?yàn)閯傔M(jìn)大學(xué)校園，所以有所放松，這也是正?，F(xiàn)象，但是對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，基本上都能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和興趣，在學(xué)習(xí)上比較下功夫。但是到了二年級(jí)呢，就出現(xiàn)了大面積的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，我覺(jué)得原因應(yīng)該有很多，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)未來(lái)也沒(méi)有目標(biāo)和設(shè)想，學(xué)習(xí)的勁頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一年級(jí)。不過(guò)進(jìn)入三年級(jí)以后，由于面臨就業(yè)的壓力，很多同學(xué)開(kāi)始又開(kāi)始在學(xué)習(xí)上下功夫了，各類(lèi)招聘考試讓他們不得不花時(shí)間在自己的學(xué)業(yè)上阿，我也聽(tīng)不少三年級(jí)的同學(xué)說(shuō)，后悔當(dāng)初沒(méi)有好好學(xué)習(xí)……”

一是幼師生在專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性方面普遍存在適應(yīng)性不高的現(xiàn)象，且不同階段的幼師生在專(zhuān)業(yè)適應(yīng)方面的表現(xiàn)也有顯著差異，專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性水平呈“U”型分布，具體表現(xiàn)為學(xué)生在

一、三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性水平高于二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。

二是幼師生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性水平受多元化因素影響。首先，學(xué)生尚不能根據(jù)自身特點(diǎn)，在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，被動(dòng)學(xué)習(xí)仍占主流;其次，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力薄弱，存在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不清、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能不嫻熟、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力不強(qiáng)等問(wèn)題;再次，幼師生生源的多樣性和復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生文化課基礎(chǔ)參差不齊，生源質(zhì)量總體發(fā)展不平衡嚴(yán)重制約幼師生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。

（二）學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)題

自我效能感是社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，主要是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)自身能力的主觀(guān)感受，而不是實(shí)際擁有的能力本身。本研究中幼師生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自我效能感主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有的能力的判斷。此外，本研究還采用梁宇頌在2000年對(duì)自我效能感的分類(lèi)，將幼師生的自我效能感分為幼師生學(xué)習(xí)能力自我效能感和幼師生學(xué)習(xí)行為自我效能感。

D老師：“……在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在布置作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生有的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出這個(gè)作業(yè)任務(wù)很簡(jiǎn)單，完成起來(lái)完全沒(méi)問(wèn)題的態(tài)度，他們的胸有成竹就會(huì)讓我對(duì)他們上交作業(yè)這件事不存在任何擔(dān)心。可是實(shí)際呢，一到該交作業(yè)的時(shí)間，各種問(wèn)題就來(lái)了，不是各種理由，各種拖延交不上來(lái)，就是實(shí)際上完成不了。這中情況我也和其他老師交流過(guò)，很多老師都碰到過(guò)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)普遍現(xiàn)象……”

一是幼師生學(xué)習(xí)能力的自我效能感顯著高于學(xué)習(xí)行為的自我效能感，導(dǎo)致幼師生在學(xué)業(yè)預(yù)期和學(xué)業(yè)成效之間常常存在明顯落差。

二是幼師生學(xué)習(xí)自我效能感受個(gè)體專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平的影響。認(rèn)同可以促進(jìn)積極自我概念的形成，進(jìn)而提高自我效能感。專(zhuān)業(yè)選擇方面擁有較高自主性的幼師生由于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度較高，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性行為。

三是幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感在不同專(zhuān)業(yè)、不同類(lèi)型課程中也表現(xiàn)出顯著差異。一方面，不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感方面表現(xiàn)出來(lái)的特征不同，文理類(lèi)幼師生（如學(xué)前教育、數(shù)學(xué)教育等）在學(xué)習(xí)自我效能感方面顯著高于藝術(shù)類(lèi)幼師生（如舞蹈教育、美術(shù)教育等）;另一方面，幼師生在不同類(lèi)型的課程中所表現(xiàn)出來(lái)的特征不同，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在藝術(shù)類(lèi)課程中所表現(xiàn)出來(lái)的自我效能感高于文化類(lèi)課程。

四是幼師生以往在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上影響學(xué)習(xí)自我效能感。例如，曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)成功（如比賽獲獎(jiǎng)）的幼師生比沒(méi)有成功經(jīng)驗(yàn)的幼師生擁有更多的自我肯定，也更容易獲得較高的自我效能感。

（三）學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題

倦怠由Freuden berger首次界定，1981年P(guān)ines將“倦怠”一詞推廣到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，他認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)壓力而導(dǎo)致的，學(xué)生所出現(xiàn)精力耗竭、對(duì)學(xué)業(yè)及學(xué)?；顒?dòng)缺乏熱情、對(duì)同學(xué)冷漠疏遠(yuǎn)、因達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面態(tài)度的現(xiàn)象。

T老師：“……我覺(jué)得學(xué)生現(xiàn)在迫切需要改變的是他們的學(xué)習(xí)方法，拿著中學(xué)的學(xué)習(xí)模式來(lái)上大學(xué)，很多方面都不適應(yīng)了。中學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)間學(xué)都是老師安排的，而大學(xué)主張的是自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)，所以他們以前的方法學(xué)習(xí)方法肯定要得要改，不能再一切學(xué)習(xí)都依靠老師了，等老師來(lái)監(jiān)督你，這是不現(xiàn)實(shí)的。所以，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是剛進(jìn)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要迅速的進(jìn)入大學(xué)的角色，獲得在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的必要技能，而學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法是一個(gè)重要方面，因此我覺(jué)得有必要在開(kāi)學(xué)之初對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，當(dāng)然老師上課的引導(dǎo)也很重要，就是多方面努力吧，讓學(xué)生們能擁有科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法……”

一是幼師生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使他們無(wú)法在進(jìn)入大學(xué)后自動(dòng)切換成自主學(xué)習(xí)，再加上自我控制能力差，很容易在寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)產(chǎn)生消極懈怠的情緒。

二是幼師生的學(xué)業(yè)倦怠受到教育教學(xué)管理的影響。首先，幼師生學(xué)業(yè)倦怠受課程體系的影響。目前高職高專(zhuān)院校的課程體系不完善，課程設(shè)置不健全，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程與學(xué)科發(fā)展的脫節(jié)，使之無(wú)法與當(dāng)下社會(huì)相融合，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;其次，幼師生學(xué)業(yè)倦怠受教師教學(xué)方式的影響。一些高校教師的教學(xué)方式較為單一，缺乏多樣化，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維方式，嚴(yán)重阻礙了課程的學(xué)習(xí)。

三是班級(jí)氛圍對(duì)幼師生學(xué)業(yè)倦怠的影響。我們將班級(jí)氛圍界定為在班級(jí)學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中，學(xué)生可以感覺(jué)到的情緒體驗(yàn)。關(guān)于班級(jí)氛圍的影響因素，學(xué)者方雙虎提出教師、學(xué)生、班級(jí)物質(zhì)環(huán)境等構(gòu)成班級(jí)氛圍三大因素。本研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。實(shí)際上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)越多，學(xué)生越容易在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績(jī)。

（四）家庭教養(yǎng)方式的問(wèn)題

父母家庭教養(yǎng)方式一直都是個(gè)體成長(zhǎng)中的關(guān)鍵因素。本研究所涉及的家庭教養(yǎng)方式是主要是指父母對(duì)孩子養(yǎng)育過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出的活動(dòng)方式、態(tài)度和情感傾向等。

L老師：“……在工作過(guò)程中，我其實(shí)跟不少家長(zhǎng)打過(guò)交道。我感受最深的是，每個(gè)家庭對(duì)于自己子女的教育方式都是截然不同的。有的家庭給予孩子的空間相對(duì)寬松，遇到問(wèn)題也會(huì)征求孩子的意見(jiàn)，不會(huì)把自己的意愿強(qiáng)加到孩子身上，這些孩子在處理事情的時(shí)候往往就比較有主見(jiàn)。我也跟家長(zhǎng)聊過(guò)，其實(shí)這些家長(zhǎng)不是說(shuō)有多高的教育水平，只是他們有一些樸素教育思想，單純覺(jué)得這樣做可能比較對(duì)好。還有一些家長(zhǎng)就比較權(quán)威型了，在孩子面前說(shuō)一不二，感覺(jué)反正是為了孩子好，那孩子必須要聽(tīng)自己的，這樣的孩子做什么事情都不是特別積極，也不愿意跟家人分享，很多情況家長(zhǎng)都不能及時(shí)了解，時(shí)間久了就會(huì)造成溝通上的障礙，包括學(xué)習(xí)上的一些事情，他們也不特別愿意跟父母說(shuō)，這些都是問(wèn)題……”

研究中發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式較為積極的家庭給與子女的理解和支持也相對(duì)較多。從家庭得到積極正面教養(yǎng)方式的幼師生，往往具有更高的自我認(rèn)識(shí)，更能積極主動(dòng)地面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力和困難，這些都有助于提高學(xué)習(xí)效能感，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上較少表現(xiàn)出消極回避的現(xiàn)象，學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象也相對(duì)越少。

（五）學(xué)生自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題

Judge等在1997年提出核心自我評(píng)價(jià)的概念，他認(rèn)為核心自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自我最基本的總體估計(jì)，是針對(duì)個(gè)體價(jià)值、能力和影響力的最基本的評(píng)價(jià)。核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體無(wú)論何時(shí)何地都會(huì)對(duì)自己持有積極的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)可自己的價(jià)值，也自認(rèn)有能力掌控自己的生活。在幼師生學(xué)業(yè)拖延的眾多影響因素中，核心自我評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的個(gè)體特質(zhì)因素。

M老師：“……學(xué)生如果以前在學(xué)業(yè)或者其他方面獲得過(guò)肯定和贊許，那么她們?cè)趯W(xué)習(xí)上一般來(lái)說(shuō)就會(huì)表現(xiàn)的比較自信，因?yàn)樗齻冎雷约旱哪芰?，明自自己的?yōu)勢(shì)，但是如果從來(lái)都沒(méi)有過(guò)正面積極的情緒體驗(yàn)，甚至說(shuō)接觸到的更多的是打擊，那么她們面對(duì)學(xué)業(yè)的時(shí)候，就會(huì)很自卑，即便很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他她們也會(huì)懷疑自己的能力，質(zhì)疑自己是否能完成……”

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)程度較高的幼師生往往對(duì)自己有一個(gè)肯定的態(tài)度，面對(duì)學(xué)業(yè)也更有自信心，較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延等現(xiàn)象，即使面對(duì)學(xué)業(yè)中的困難與瓶頸，也能積極尋找解決方案，從而降低學(xué)業(yè)倦怠以及由此產(chǎn)生的不良問(wèn)題;而核心自我評(píng)價(jià)程度較低的幼師生由于對(duì)自己的評(píng)價(jià)較為消極，經(jīng)常不能妥善處理各類(lèi)學(xué)業(yè)問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間消耗著她們的身心資源，學(xué)業(yè)問(wèn)題不斷累計(jì)疊加無(wú)法得到緩解，進(jìn)而使得既有問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重，直接影響了學(xué)生的積極性和處理問(wèn)題的能力。

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