姜洪芳

摘要：我們處在一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，很多記憶性、檢索性的問題已經(jīng)被解決，但是創(chuàng)新還需要靠人類來完成?？茖W(xué)思維在學(xué)生成長與求學(xué)過程中有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，人們通過思維可以預(yù)見事物發(fā)展、變化的進(jìn)程。因此學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教師在教學(xué)中所面臨的一個(gè)問題，創(chuàng)新思維能夠幫助學(xué)生在以后的工作、生活中受益。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學(xué);創(chuàng)新思維

為了擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)范圍，改善實(shí)踐條件，探索適合于實(shí)踐活動(dòng)的物理課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)該注重物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能為了教學(xué)任務(wù)而忽略教學(xué)根本。教師依靠適合的教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造思維的教學(xué)情景。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮著重要作用。

一、創(chuàng)新思維的含義

（一）創(chuàng)新思維的概念

創(chuàng)新思維是在舊有的思想觀念上進(jìn)行延續(xù)革新，是一種創(chuàng)造性思維，是舊思想的變異，在某些事實(shí)中尋找新的關(guān)系，并尋找新的答案。任何具有創(chuàng)新性和獨(dú)特意義的思維都可以被用作特定思維主題的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是每個(gè)人都能做到的。

（二）創(chuàng)新思維的特點(diǎn)

1.新穎性。

創(chuàng)新思維無論在思考方式、思路選取、還是思維結(jié)果上，都有獨(dú)到見解，有新的突破。物理課用新的方法解決問題，物理問題有不同的答案。

2.靈活性。

靈活性和新穎性是緊密聯(lián)系在一起的。思維的靈活性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是思維方向的靈活性，是多角度思考和討論同一問題的新方法;二是思維過程靈活，對(duì)問題進(jìn)行分析、思考、解決，綜合處理;三是遷移能力強(qiáng)，能舉一反三，解決方案多種多樣，思維發(fā)散。思維靈活性可以從問題的一種思路跳到另一種思路，一種情境跳到另一種情境，對(duì)問題進(jìn)行正向思考，也可以逆向推導(dǎo)，從多角度、全方位思考問題。

3.綜合性。

創(chuàng)新思維不是單一的思維，而是由多種思維共同構(gòu)成的，如發(fā)散思維、邏輯思維等。對(duì)于問題的解決，有時(shí)會(huì)用到多種思維方式，這體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的綜合特性。

4.價(jià)值性。

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生會(huì)帶來新的創(chuàng)新成果，會(huì)帶來新的價(jià)值提升。

（三）創(chuàng)新思維的表現(xiàn)形式

1.發(fā)散思維和收斂思維。

發(fā)散思維特點(diǎn)是思維領(lǐng)域廣，是衡量創(chuàng)新能力的主要指標(biāo)之一。發(fā)散思維是在已知信息的基礎(chǔ)上，通過思辨、想象、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合，從不同的方向思考，重組信息，多方面尋找答案的思維方式。收斂思維是發(fā)散思維的對(duì)立面。在解決問題的過程中，將各種相關(guān)信息進(jìn)行整合，歸納整理，最后得出結(jié)論。

2.橫向思維與縱向思維。

將問題橫向結(jié)構(gòu)打破，從其他范圍中得到啟示產(chǎn)生新的思維方式?？v向思維是指在一種結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)，有順序、可預(yù)測(cè)、程式化方向進(jìn)行思考，按照人類習(xí)慣的認(rèn)識(shí)方式和事物正常發(fā)展的規(guī)律。

3.正向思維與逆向思維。

正向思維是人類在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，按照事物正常發(fā)展思路思考問題，符合事物客觀規(guī)律，是通過事物本質(zhì)尋找事物發(fā)展規(guī)律思維方法。逆向思維與正向思維相反，是從事物發(fā)展的反方向去思考問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

（一）創(chuàng)新性教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

創(chuàng)造性教學(xué)不能僅僅拘泥于課本，刻板的遵循對(duì)教材的感知、理解，對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用等形式化階段。創(chuàng)造性教學(xué)有幾個(gè)教學(xué)原則：一是問題情景原則。學(xué)生們要進(jìn)行獨(dú)立探索找到問題的規(guī)定規(guī)則，不依賴于課本和教師被動(dòng)接受。二是引導(dǎo)性原則。教師在教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)作用，不應(yīng)該包攬一切。這樣不利于學(xué)生自主發(fā)揮，阻礙教師與學(xué)生之間的溝通，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到創(chuàng)造性思維的實(shí)際過程，可以將自己的自身經(jīng)歷講給學(xué)生，教師自己的創(chuàng)新思想和在創(chuàng)新過程中所遇到的阻礙，所產(chǎn)生的困惑犯過的錯(cuò)誤等。

教師在教學(xué)中可將創(chuàng)新性教學(xué)過程分為幾個(gè)階段。一是創(chuàng)設(shè)情境：教師營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生對(duì)問題有著求知欲，并且產(chǎn)生質(zhì)疑與猜想。二是多向求解：教師設(shè)計(jì)問題，問題答案具有多向性，教師和學(xué)生一起探討，為問題提供創(chuàng)造性的解決方案。多項(xiàng)目求解階段是一個(gè)嘗試糾錯(cuò)的過程，是創(chuàng)造性求解與原始經(jīng)驗(yàn)原理之間的矛盾過程。三是突破和創(chuàng)新：這個(gè)階段要將原有的舊觀念與思維束縛打破，創(chuàng)造性地提出新觀念，將新觀念與已知知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，找出新的解決問題的方法。

（二）如何揭示學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

學(xué)生是教育目標(biāo)的化身，是教育活動(dòng)的主人。積極學(xué)習(xí)、了解問題和促進(jìn)發(fā)展是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極研究員。關(guān)于教師傳授的知識(shí)，他們?cè)趧?chuàng)造性學(xué)習(xí)中吸收知識(shí)，并分析舊知識(shí)與新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生還充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中間人，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分是好奇與興趣。

（三）如何促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的行為特征。創(chuàng)新型學(xué)生，一般個(gè)性獨(dú)特，對(duì)周圍事物表現(xiàn)出好奇，愛問問題、思維靈活、行事獨(dú)立。教師可以輔助學(xué)生一起，用水果和廢電池里的鋅片制作水果電池;用廢棄飲料瓶研究液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系。鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力與實(shí)驗(yàn)構(gòu)建能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)上學(xué)生不滿足于課本知識(shí)，喜歡自己探索未知事物，會(huì)花大量時(shí)間在課外閱讀上。在教學(xué)中，教師應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生，要做到學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合。

三、利用課堂與課本培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）新課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙

學(xué)生是課堂及教育工作中的中心，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將學(xué)生需求放在第一位。從創(chuàng)新物理的特點(diǎn)需要、展現(xiàn)物理現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)物理現(xiàn)象本身的興趣轉(zhuǎn)變成對(duì)于內(nèi)部規(guī)律的探究興趣。教師在課堂上營造輕松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問的精神。初中生有著強(qiáng)烈的求知欲，這是創(chuàng)新精神的萌芽。創(chuàng)新精神的起點(diǎn)是想象力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生了解了物理學(xué)的歷史，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)是一門科學(xué)的、創(chuàng)新的學(xué)科，有著豐富的人文教育內(nèi)容。讓學(xué)生了解物理學(xué)的重要發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生知道創(chuàng)新是科學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)新來自不懈的追求和不斷的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

（二）習(xí)題課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階梯

教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意習(xí)題，在講解習(xí)題的過程中，正確運(yùn)用解題策略，不局限于對(duì)問題的同答。教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決相似的問題，用相同的策略解決不同的問題。教師在講解習(xí)題時(shí)，可以選擇一道題，運(yùn)用多種方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的異性思維;每個(gè)問題采用不同的方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合性。對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多種變化，培養(yǎng)學(xué)生的思維;還可以選擇一些習(xí)題，用同樣的方法來解決習(xí)題講解，訓(xùn)練學(xué)生思維的收斂性。

（三）實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好方式

物理教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開的，實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題是實(shí)驗(yàn)的第一步，而問題的發(fā)現(xiàn)需要不斷地對(duì)生活進(jìn)行觀察，是創(chuàng)新的前提。觀測(cè)結(jié)果不是最重要的，觀測(cè)過程和觀測(cè)方法更重要。觀察在生活中無處不在。在實(shí)驗(yàn)中，需要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)學(xué)生都要自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)操作，要了解所做試驗(yàn)的試驗(yàn)?zāi)康?，正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)筆記。學(xué)校內(nèi)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課與課外教師布置和學(xué)生自發(fā)研究實(shí)驗(yàn)一樣重要。增長知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造力是學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的主要目的。教師對(duì)學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)給予適當(dāng)指導(dǎo)，但不能完全幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)挫折，從中學(xué)習(xí)，不斷提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)面對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)失敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)成功和失敗都淡然的心態(tài)。

四、結(jié)語

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，而創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于物理的學(xué)習(xí)有著很關(guān)鍵的作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。教育部門也要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)高度重視，這樣才有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

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