郭蘊儀

摘要：培養(yǎng)學生的閱讀能力在我國的語文教學任務中占有重要地位和較大比例，閱讀能力不僅僅包含最基礎的識文斷字，更包含對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。故而語文作為我國學科體系建設中必不可少的基礎學科，縱觀當下各地語文考試的內容，考查學生的閱讀理解能力始終是不變的重點。小學低年級語文閱讀教學的開展，不論是從眼前應試的角度還是從長遠發(fā)展的角度來看，都有利于學生綜合素質的提高。

關鍵詞：小學低年級;語文閱讀;教學策略

不同學年階段對于學生閱讀能力的培養(yǎng)和重視點都不一樣，閱讀在小學低年級中的教學任務主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生閱讀文章的順暢程度，這個過程自然包含了基本的識文斷字能力，但更包含了進一步對文章進行分析，最終能夠提煉出文章的主題思想，明確文章的主旨，并且將其內化為學生內在精神品質。閱讀教學作為小學低年級語文教師的重點教學內容，對于教師教學的綜合素質和策略都提出了一定要求，只有尋找到適合低年級學生的教學策略和方案，才能有效提高學生的閱讀能力，提升小學低年級語文教學質量。

一、明確閱讀教育的重要意義

小學低年級學段具有特殊性，很多語文教師片面地理解閱讀教學任務，理所當然地以為小學初級階段的學生主要學習任務是認字和寫字，而更深一層的閱讀教學任務不方便也不需要展開。由于在小學階段沒有重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致部分學生進入高年級語文學習階段之時，在閱讀部分的學習時感覺力不從心，久而久之學生可能產生了抵觸心理。因此，低年級語文教師應該重視對學生更深一層閱讀能力的培養(yǎng)。

教師可以給學生指定一些難度較小的讀本，比如《伊索寓言》《一千零一夜》等書籍，利用課堂的最后十分鐘，或者通過布置家庭作業(yè)的方式，讓學生可以在家長的輔導下，堅持每天閱讀一篇短小的文章故事，讀完后用最簡單的話概括出文章的主要內容和主旨思想。長期堅持，學生的閱讀理解能力便會逐漸提高，也會對文章書籍閱讀產生興趣。長此以往，還可以拓寬學生的閱讀知識面，豐富學生的想象力，有利于切實提高低年級語文閱讀教學的質量。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

小學階段是學生脫離幼兒教育階段后的一個全新階段，處于這一階段的學生對于周遭很多事物有了初步判斷和認識，對于未知事物充滿了好奇心和求知欲，同時也愿意投入較多精力去學習。換而言之，這個階段的學生學習意愿足夠強烈，但需要引起他們的注意力和興趣。

教師可以利用多媒體這一媒介，將書本上的文章轉化為生動活潑的形式，激發(fā)學生的學習熱情，也有利于學生接受知識和消化知識。以《植物媽媽有辦法》這首詩歌為例，教師可以尋找相關音頻文件在課堂上播放，將學生帶入詩歌場景中，同時讓學生描述自己看見的畫面，這也是對學生抽象閱讀能力的培養(yǎng);再比如學到《小柳樹和小棗樹》這一童話故事時，教師可以讓學生編排成表演形式的小故事，既能夠激發(fā)和調動學生的積極性與參與度，又能在不知不覺間鍛煉學生的閱讀理解能力，從學生呈現(xiàn)出的表演內容便可看出學生對文章的理解能力，但教師在這一過程中要持鼓勵為主的教育理念，激發(fā)學生閱讀理解的能動性。

三、提升教師自身閱讀水平

對于小學低年段的學生來說，他們的自學能力還有待加強，這個時候教師需要提供較多的幫助和引導，小學低年級語文閱讀教學工作亦是如此。教師的任務不僅僅是將作業(yè)安排給學生，更要求教師自身的教學水平和閱讀素養(yǎng)能達到一定水平。教師在意識到培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要性時，唯有切實提高自身閱讀水平，才能更有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

首先，教師在課外需要閱讀大量的書籍，不斷拓寬自己的閱讀面，做到頭腦中隨時有書籍。在負責學生自習時，可以通過在學生面前閱讀有益的課外書籍，發(fā)揮教師的榜樣作用。但另一個方面，教師不是僅僅讀書就足夠了，更要學會選擇合適的書籍進行閱讀。換而言之，不能僅僅根據(jù)個人喜好，而要切合學生年齡段的特點，多閱讀適合學生年齡段的書籍。比如說，讀《紅樓夢》是很好的，但是這本書顯然不適合推薦給低年級的學生。故而教師可以以教材為中心和啟發(fā)點，進行相關文章書籍的閱讀，也可以通過課下和學生進行溝通，了解這個階段學生的閱讀興趣，不斷豐富教學內容。

四、營造活潑有趣的學習氛圍

我們都知道，人對于自己感興趣的事物，會自愿投入更多的時間與精力去學習和探索，這樣能夠達到較好的學習效果。低年級學生的思維方式更多偏向于具體的、活潑的，故而在講授書本知識時，任課教師如果不顧學生的年齡特點，不重視傳播知識的方式和手段，學生輕則接受緩慢，教學效果不佳，重則容易引起學生對學習產生逆反心理和抵觸情緒。

小學低年級語文課本選取的文章篇目大多通俗易懂，適合該階段學生的接受心理，故而授課教師更應該注重營造活潑有趣的學習氛圍。只有這樣，才能快速吸引學生的注意力和集中力。比如在教授《坐井觀天》這一寓言故事的時候，教師可以通過教學設備播放相關動畫視頻，牢牢吸引學生的注意力;也可以通過聲情并茂講故事的方式，讓學生更加直觀理解寓言故事的內容，減少學生閱讀理解的難度，提高學生對于閱讀理解的自信心。

五、擴充閱讀手段

小學低年級語文閱讀能力，不僅僅培養(yǎng)學生對文本的默讀能力，其實還包括了對學生朗讀能力的培養(yǎng)。這和學英語是一個道理。教學的效果不能僅僅局限于讓學生看得懂，更是要能準確自信地說出來。這便需要教師在課堂授課時，首先做好表率，在閱讀課文時以生動活潑、富有感情的態(tài)度，以此打消學生的靦腆感，激發(fā)學生大聲朗讀的欲望與勇氣。

比如在講到《假如》這首詩歌時，教師可以根據(jù)這首詩歌的情感基調進行一番朗讀，活躍課堂氣氛。隨后鼓勵同學根據(jù)自己對于這首詩的理解，選擇恰當?shù)那楦衼肀磉_，在此過程中可以輔以相應的獎勵來鼓勵更多的學生積極參與進來，實現(xiàn)課堂時間利用最大化。還可以將一首古詩如楊萬里的《小池》和一個篇幅較長的文章進行對比，詢問學生在同樣的時間內，如何通讀兩篇不同的文章，以教會學生面對不同體裁和篇幅的文章，應當選擇不同的閱讀方式。

六、閱讀與寫作相結合

歸根到底，語文這一課程側重于培養(yǎng)學生的語言組織能力、語言表達能力，以及提升學生的情感能力，使學生更好地學會與他人、與自己相處。故而語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力之時，可以鼓勵學生“讀”與“練”二者更好的結合，既會讀能讀，又會寫能寫，才是真正培養(yǎng)其學生閱讀能力的標志。

在講授《坐井觀天》的寓言故事后，教師可以讓學生寫個80～100字左右的感想，這既是對學生閱讀能力的進一步考查，也是在鍛煉學生的寫作能力。但教師在此過程中需要注意及時對學生文章進行反饋，向他們進行鼓勵和提出建議，讓學生在修改中逐步提高自己的綜合能力。閱讀能力和寫作能力二者關系密切，互相促進，只有在體驗真正寫作之后，學生才能逐漸對閱讀文章形成一種親切感，理解起來會更加容易。

閱讀理解本身是一個很有趣的過程，因為這是拓寬知識面最直接的方式，對于增加見聞、鍛煉閱讀能力都有重要意義。針對小學低年級語文閱讀教學，語文教師首先應該切實重視起來，并不斷提升自身的教學綜合素質，善于運用和靈活結合多種方法調動學生學習的積極性，提升學生的語文閱讀理解水平，為學生以后的學習奠定良好的基礎。