王妤芳，方亞媛

【摘要】園所文化是幼兒園生存和發(fā)展的靈魂，幼兒主題學(xué)習(xí)活動是幼兒園課程實施的主要形式之一。本研究梳理了我園“和”文化與幼兒主題學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容架構(gòu)，分別從創(chuàng)新策略、滲透策略、行動策略和評價策略等角度探討推進“和”文化在幼兒主題學(xué)習(xí)活動中的實施策略，從而實現(xiàn)園所“和”文化與幼兒主題學(xué)習(xí)活動的有效融合，促進以幼兒為主體的自主發(fā)展的提升實效。

【關(guān)鍵詞】“和”文化；主題學(xué)習(xí)；幼兒主體

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）01-0045-04

【作者簡介】王妤芳（1972-），女，江蘇無錫人，無錫市新安中心幼兒園園長，高級教師；方雅媛（1972-），女，江蘇無錫人，無錫市新安中心幼兒園后勤部長，一級教師。

一、問題提出

園所文化是幼兒園生存和發(fā)展的靈魂，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的精神動力。幼兒主題學(xué)習(xí)活動通常是圍繞一個主題，追隨幼兒的生活經(jīng)驗，通過師生共同建構(gòu)，共同探求新知，從而生成一系列活動，是幼兒園課程實施的主要形式之一。我園借助“和”文化主題學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒積極展開多種活動，推動園所“和”文化與幼兒主題學(xué)習(xí)活動的有效融合，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

“和”文化與主題學(xué)習(xí)活動相互依托、相互促進、共生共長。一方面，“和”文化統(tǒng)領(lǐng)著幼兒主題學(xué)習(xí)活動的實踐，追求以文化人、以文育人的教育價值。我園以“促進幼兒身心和諧發(fā)展”為總目標(biāo)，關(guān)注幼兒的生命成長和情感體驗，研制出《幼兒園“和”文化主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計和實施指南》，用“和”文化統(tǒng)領(lǐng)園本特色課程的開發(fā)建設(shè)，確保學(xué)習(xí)活動主題鮮明、內(nèi)容系統(tǒng)、活動科學(xué)；另一方面，主題學(xué)習(xí)活動承載著“和”文化建設(shè)。我園立足于“兒童本位”的教育理念，主題內(nèi)容和活動實施關(guān)注到幼兒真實的生活世界，以親和、包容的情感態(tài)度將“至真、上善、向美”的“和”文化因素融入親和自然、親和社會、親和自我的主題學(xué)習(xí)活動中，幫助幼兒獲得愉悅感、成功感，豐富并完善我園的“和”文化園本課程建設(shè)。

二、“和”文化中的幼兒主題學(xué)習(xí)活動內(nèi)容架構(gòu)

（一） 和樂致遠，促進認(rèn)知發(fā)展

“和樂致遠”作為“和”文化的重要內(nèi)涵之一，關(guān)注教師和幼兒兩個主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一方面教師樂于教學(xué)、愛崗敬業(yè)，有“教之樂”的主觀情感，以個人的魅力修養(yǎng)育人；另一方面幼兒在愉悅興趣、積極情感中，體驗“學(xué)之樂”，養(yǎng)成“樂學(xué)”的態(tài)度?！昂汀蔽幕黝}學(xué)習(xí)活動內(nèi)容與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中五大領(lǐng)域中有關(guān)認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)容具有共通性，都為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣?！昂蜆分逻h”的文化理念將學(xué)習(xí)活動中的“教”與“學(xué)”統(tǒng)一納入主題實施的各個環(huán)節(jié)，為幼兒認(rèn)知發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)和條件。

（二）和而不同，規(guī)范自主行為

“和而不同”是“和”文化第二個重要內(nèi)涵，其價值意蘊在于教育要“以人為本”，既要立足幼兒的整體發(fā)展，又要關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展?！昂汀蔽幕黝}學(xué)習(xí)活動根據(jù)不同年齡階段的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)出大班“和風(fēng)街”、中班“和茶館”、小班“和合家”等自主游戲環(huán)境。在不同活動環(huán)境中，師幼共同制定游戲規(guī)則，營造出“環(huán)境會說話、幼兒能理解”的游戲氛圍。同時，教師通過制度約束、氛圍營造和榜樣示范等方式，將良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透到整個活動過程中，營造“見面的微笑、背后的贊美”的同伴交往氛圍，培養(yǎng)至真、上善、尚美、和諧發(fā)展的幼兒。

（三）和顏悅色，陶冶積極情操

和顏悅色是“和”文化第三個重要內(nèi)涵，其功能在于利用美好事物使人心曠神怡，讓教育起到陶冶情操的作用?！昂汀蔽幕黝}學(xué)習(xí)活動非常重視物化環(huán)境和人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如充分利用自然環(huán)境，開發(fā)“親子挖渠樂”戶外自然游戲項目，設(shè)置“變變泥園”“松松沙園”“清清水園”等天然工作坊，確保環(huán)境適宜幼兒內(nèi)在的發(fā)展需求；人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)則強調(diào)帶給幼兒親和、依戀的情感氛圍，吸引幼兒參與主題學(xué)習(xí)活動的興趣和充分表達自我的愿望，讓人文環(huán)境充分發(fā)揮陶冶情操的重要作用。

（四）和實生物，增強體質(zhì)功能

“和實生物”指和諧、融合才能產(chǎn)生、發(fā)展萬物?！昂汀蔽幕瘡娬{(diào)兒童養(yǎng)成良好的體質(zhì)，為和諧發(fā)展奠基。兒童通過游戲使自己生物性的肢體習(xí)得文化性并得到鍛煉[1]。我園以男教師開展健體游戲的方式帶領(lǐng)幼兒開展健身活動，既能促進幼兒強健體魄，提高生存能力，又能培養(yǎng)幼兒獨立自主的個性，體驗到團隊生活的樂趣，增進社會適應(yīng)力，促進“和實生物”的實效。

（五）和衷共濟，凝聚團隊精神

文化可以把團隊成員的共同理性和追求聯(lián)系在一起，形成共同意志?！昂汀蔽幕黝}學(xué)習(xí)活動的開展也是碰撞交融、吸納不同思想的過程，必然會遇到困難和挑戰(zhàn)。在此過程中，文化需要發(fā)揮導(dǎo)向和激勵的作用，激發(fā)和衷共濟的團隊精神來解決各項難題。在主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施中，我們倡導(dǎo)同伴互助、群策群力、團隊合作的精神，讓文化發(fā)揮強大的凝聚和激勵功能，從而提高教育的整體效益。

三、“和”文化推進幼兒主題學(xué)習(xí)活動的實施策略

（一）挖掘兒童立場的“和”文化創(chuàng)新策略

1. 深入淺出，解讀“和”文化

主題學(xué)習(xí)活動的開發(fā)需要基于園所文化解讀的基礎(chǔ)上。教師是園所文化的建設(shè)者，教師通過“深入淺出”的方式，引導(dǎo)幼兒理解和感悟園所“和”文化內(nèi)涵并達到內(nèi)化的效果。基于“園花——荷花”的園所文化，我園在戲水池邊種植了一片荷花和水培植物，同時分年齡段在大、中、小班推進“園花”主題系列活動，如小班“我喜歡荷花”、 中班“我是稚荷小天使”、大班“創(chuàng)意荷花大變奏”等。我們通過五大領(lǐng)域活動的滲透，并結(jié)合實地參觀、親子攝影、園花畫展、園花釋義、童話劇表演等活動，巧妙地將園所“和”文化——“園花”的內(nèi)涵傳遞給幼兒，引導(dǎo)幼兒在實踐和轉(zhuǎn)化文化的過程中，深入理解并分享“和”文化的意蘊和價值。

2. 潛心涵泳，品味“和”文化

幼兒園教育應(yīng)該讓幼兒“體驗其自身所需要的真實生活”[2]。葉圣陶先生曾提出“潛心會文”“虛心涵泳”，即建設(shè)文化需要教師如潛水般全身心沉下去詮釋、品味文化蘊含的深意。我們將“和”文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化并表征為主題學(xué)習(xí)活動，借助集體的智慧，明確了每個月園部推進“和”文化的特色活動，如“親情面對面”“智慧大沖浪”“環(huán)保小衛(wèi)士”“愛心大放送”等。同時，我們也考慮到不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點，如在“小手牽大手”主題系列活動中，我們將系列活動分解為小班“我愛我家”、中班“我們的社區(qū)”、大班“我是中國娃”等。

3. 凸顯張力，創(chuàng)生“和”文化

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為基本要求，我園構(gòu)建起具有“和”文化特色的“和樂教育”體系，創(chuàng)生“和” 文化主題學(xué)習(xí)活動?！昂蜆方逃睗B透到幼兒園教育的各個層面，可具體分解為“至真、上善、尚美”三方面，即“至真”，樂于親親自然，回歸自然，促進幼兒與自然之“和”，在“真”教育中求得發(fā)展；“上善”，樂于親親他人，在社會交往中，促進幼兒與社會之“和”，體驗成長；“尚美”，樂于親親自我，促進幼兒與自我成長之“和”，追求自身均衡、全面發(fā)展。我們將幼兒園天然工作坊，如青青草園、密密林園、多多果園、松松沙園、變變泥園等環(huán)境資源進一步拓展并納入主題活動中，生成“水園歡歌”“攀登樂園”“兔園建設(shè)記”等新的主題活動，逐步納入親和自然、親和社會、親和自我等三大“和樂教育”模塊之中，不斷豐富“和”文化園本課程內(nèi)容。

（二）關(guān)注資源重構(gòu)的“和文化”滲透策略

1. 以頂層設(shè)計整體呈現(xiàn)園所“和”文化理念

“和”文化構(gòu)建從幼兒園戶外環(huán)境到室內(nèi)環(huán)境，從公共環(huán)境到班級環(huán)境。我園房舍建筑外圍立面采用荷花瓣的鋼架結(jié)構(gòu)裝飾，活動室和廊道的吊頂采用“荷花”元素，即主墻面上設(shè)計了園標(biāo)“和”以及“一切為了幼兒和諧發(fā)展”的辦園宗旨；園所環(huán)境中一樓淡藍色“荷塘水面”，二樓淡綠色“荷葉”，三樓淡粉色“荷花”等園所文化元素。無論是樓梯廊道、活動室等室內(nèi)環(huán)境，還是戶外景觀，幼兒園的每一堵墻，每一個角落，處處滲透“和”文化元素。

2. 全園師生共同參與，打造動態(tài)的幼兒“和”主題學(xué)習(xí)活動

在主題確立、內(nèi)容選擇、活動組織與實施等設(shè)計中，我們著重關(guān)注幼兒的生活世界，并嘗試將園所“和”文化元素納入幼兒園課程資源中，全面梳理和整體規(guī)劃主題學(xué)習(xí)活動，如“水園歡歌”主題學(xué)習(xí)活動中，我園依據(jù)幼兒園課程游戲化改革的需求，通過“三共同”原則，即“共計劃”——描繪水園藍圖，收集幼兒的設(shè)計小點子和游戲大要求，積累幼兒個體需要的環(huán)境重構(gòu)信息；“共商討”——完善水園設(shè)計方案，論證方案的可行性，并通過集體投票產(chǎn)生共同建設(shè)愿景；“共行動”——通過志愿行動，利用周末開展“親子挖渠樂”活動。在水園建設(shè)之初，我們通過“水園歡歌”主題學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮了家園共育的作用，以全園的力量積極參與并加以開發(fā)，將幼兒園環(huán)境資源與“和”文化主題相聯(lián)系，促進園本課程的創(chuàng)生與發(fā)展。

（三）激發(fā)幼兒興趣的“微主題”行動策略

“微主題”是在幼兒日常活動中，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，了解和發(fā)現(xiàn)對幼兒有意義的人、事、物來確定或師生共建主題。如“遠方的客人”微主題活動生發(fā)于十月中旬我園來了一批貴州省結(jié)對園教師的跟崗學(xué)習(xí)，幼兒對客人教師的到來表現(xiàn)出濃厚的興趣，我園教師適時抓住幼兒的興趣點，將園所“和”文化與幼兒興趣進行有機結(jié)合。

活動前，我們通過“小記者采訪”活動，搜集貴州地區(qū)的風(fēng)土人情、自然經(jīng)濟、文化教育等資料并進行探討交流，了解幼兒的前期經(jīng)驗，形成“遠方的客人”主題活動實施綱要圖；活動中，時刻追隨幼兒的興趣點，當(dāng)幼兒對“愛心捐助”活動表現(xiàn)出極大興趣時，我們及時調(diào)整活動順序，設(shè)置了“幼兒分組討論——師幼海報制作——準(zhǔn)備游戲材料——游戲內(nèi)容巡回宣傳”等一系列步驟，生發(fā)出“小手牽大手，愛心在行動”捐助活動。在捐助活動的角色扮演游戲中，大班幼兒分工有序，吆喝、服務(wù)、制作、指導(dǎo)、收費等一應(yīng)俱全，熱情地為中小班的小客人（弟弟妹妹們）及大客人（爸爸媽媽們）服務(wù)。大班幼兒熱情接待客人、微笑服務(wù)、微笑介紹、整理貨柜材料、自制貨品食物、算錢找錢，全身心地投入到活動中，參與熱情高漲。活動后，教師組織幼兒開展回顧和分享活動，如“愛心義賣”活動后，我們嘗試了延伸活動，即會計老師和大班幼兒一起清點愛心款，同時邀請家長委員代表和教師代表監(jiān)管愛心款的捐助流程和操作規(guī)范，并對愛心款的捐助活動進行視頻反饋，將愛心款的使用明細在幼兒園進行公示，以確保愛心款全部運用于貴州省幼兒園的部分貧困留守兒童。整個“微主題”活動具有兒童本位、動態(tài)建構(gòu)、師幼共建的特點。

（四）保障主題實施的“活教育”評價策略

評價是對“和”主題學(xué)習(xí)活動實施質(zhì)量做出的價值判斷，也為開展后續(xù)主題學(xué)習(xí)活動提供保障。我們主要從以下五個方面著手：（1）評價指標(biāo)科學(xué)。評價指標(biāo)是衡量評價是否科學(xué)、有效的準(zhǔn)繩，我們根據(jù)《指南》預(yù)設(shè)的主題活動目標(biāo)，制定“和”文化主題學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)，同時參考《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》等文件精神，做到評價指標(biāo)有據(jù)可循，確保評價的科學(xué)性；（2）評價目標(biāo)多維。依據(jù)“和”文化包含的內(nèi)容體系，明確每個“和”主題學(xué)習(xí)活動的核心目標(biāo)（見下頁表格），評價時既關(guān)注主題學(xué)習(xí)活動推進目標(biāo)的達成度，又關(guān)注實施過程中幼兒的發(fā)展程度；（3）評價內(nèi)容多樣。從幼兒發(fā)展角度，評價內(nèi)容既關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，又要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升；既要關(guān)注各年齡段幼兒發(fā)展的整體性，又要重視個體發(fā)展的差異性。從“和”文化主題活動實施角度，評價內(nèi)容包括主題目標(biāo)、活動內(nèi)容、方式方法、活動策略等適宜性、有效性的評價；（4）評價方法多種。幼兒園主題學(xué)習(xí)活動評價的方法非常豐富，有“調(diào)查性”評價、“追蹤性”評價、“作品式”評價、“互評式”評價、“回顧式”評價[3]，這些方法可以單獨運用，亦可綜合使用。教師要多采用正面激勵，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，指向積極發(fā)展；（5）評價主體多元。除了班級教師評價，還有同伴評價、家長評價、幼兒園管理者評價等。如中班“安全小衛(wèi)士”主題活動，在活動結(jié)束時對“小主人”“小客人”的角色通過自我評價、同伴互評、教師評價等方式，幫助幼兒了解到自己在團隊合作過程中的表現(xiàn)、存在優(yōu)點和改進建議等，并邀請消防員、警察叔叔也參與到評價中，整個評價參與主體呈現(xiàn)多元化特點。

此外，為了充分體現(xiàn)評價的保障作用，需突出教師反思的重要作用。教師反思主要圍繞“主題是否滿足兒童興趣和發(fā)展需要”“是否以兒童已有經(jīng)驗為基點”“是否為兒童提供自主活動的平臺”三個方面展開。通過反思，教師形成對主題學(xué)習(xí)活動的再開發(fā)，提高幼兒園主題學(xué)習(xí)活動的適切性。

【參考文獻】

[1] 劉曉東.兒童精神哲學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2] [日]高杉自子，幼兒教育的原點[M].王小英，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 朱瑤，張孟勰，徐青芳，許倩.主題活動中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價[J].幼兒教育，2017（33）：25-28.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園‘和’主題學(xué)習(xí)活動的深度開發(fā)研究”（課題編號：D/2016/02/376）的研究成果之一。

通訊作者：王妤芳，910015197@qq.com

（助理編輯 姬小園）