王冬美
摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中,漢語拼音的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。如何快速、合理地了解教學(xué)中存在的問題,是每位教育工作者所需要面對(duì)的。只有幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),與他們一起探索,在點(diǎn)滴中積累,尋找合適的學(xué)習(xí)方法,才能夠?qū)W好語文。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;漢語拼音;現(xiàn)狀研究;解決策略
小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)遇到了很多問題,如果這些問題沒有得到教師的關(guān)注,沒有及時(shí)得到解決,相信這將會(huì)像雪球一樣越滾越大,最后成為學(xué)生學(xué)好語文的一道屏障,不利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過深入地調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)漢語拼音的教學(xué)問題是多方面的,針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出以下解決策略。
一、改變學(xué)生的語言環(huán)境
在長期的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn),方言在很多地方都是存在的,很多學(xué)生由于是爺爺奶奶帶大的,導(dǎo)致一直生活在方言的語言環(huán)境中。在生活中用方言進(jìn)行交流,不知不覺受到方言的影響,不利于普通話的學(xué)習(xí),以至于影響漢語拼音的學(xué)習(xí),如果想在入學(xué)之后改變這一狀況相對(duì)來說就會(huì)比較困難。另外,學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)同化到自己身上的速度比較快,如果在學(xué)校學(xué)到了正確的發(fā)音,但是回家后卻不能進(jìn)行準(zhǔn)確地練習(xí)與運(yùn)用,不能使用規(guī)范的語音去讀、去寫、去說,導(dǎo)致漢語拼音的教學(xué)產(chǎn)生很大困難。
漢語拼音是一種抽象符號(hào),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)十分乏味。但是,根據(jù)教學(xué)要求要在一個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)這些漢語拼音,如讀準(zhǔn)聲母、韻母、音調(diào)等,還要學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)。因此,教師要給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在此種環(huán)境中學(xué)生才能更好地學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這樣才能滿懷信心地學(xué)好漢語拼音。
二、尊重學(xué)生的自身差異
由于現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,父母的家庭教育理念不會(huì)讓自己的孩子輸在起跑線上,便會(huì)讓孩子在幼兒園期間就學(xué)習(xí)漢語拼音,導(dǎo)致上了一年級(jí)之后,有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)了漢語拼音,有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)漢語拼音。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊,給教師的正常教學(xué)計(jì)劃帶來不利的影響,同時(shí)也會(huì)使那些沒有學(xué)過漢語拼音的學(xué)生自信心不足,認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好等。
學(xué)生的身心發(fā)展差異也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好漢語拼音的一個(gè)重要原因。由于低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展不成熟,從而導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)的理解不同。語文教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的注意力發(fā)展要求。一般來說,學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間不能超過二十分鐘,如果教師的教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng),就會(huì)使學(xué)生的注意力不集中,課堂教學(xué)效果可想而知。然而,就算教師采用了合適的教學(xué)方法,有些學(xué)生也不能夠集中注意力,還是會(huì)在私底下搞小動(dòng)作,甚至是離開座位跟其他學(xué)生說話,等等。
另外,還有一些提前入學(xué)的學(xué)生,雖然他們的年齡只差了幾個(gè)月,但是理解能力就會(huì)有一定的懸殊。從身心發(fā)展規(guī)律來看,學(xué)生年齡越小,形象思維就越好,抽象思維就越局限,理解能力就越差。因?yàn)闈h語拼音的教學(xué)主要是抽象思維能力,現(xiàn)在對(duì)于漢語拼音的教學(xué)并沒有因?yàn)槟硯酌麑W(xué)生能力的降低而有所改變。
三、改變單一的教學(xué)方式
教學(xué)過程的評(píng)價(jià),不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),還是教師教學(xué)能力的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。在教學(xué)過程中,教師既是知識(shí)的傳授者,又是學(xué)生身心發(fā)展的引路人。語文教學(xué)是一個(gè)人的終身教育,漢語拼音教學(xué)則是終身教育的起點(diǎn),對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展是相對(duì)重要的,然而很多教師并不能很好地勝任這一角色。
當(dāng)前的教學(xué)方式比較單一,導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)并不感興趣。究其原因,除了漢語拼音知識(shí)本身枯燥之外,還有一個(gè)重要原因就是有些教師的教學(xué)方式不科學(xué)、不合理,一節(jié)課下來都是重復(fù)的演練,簡單而煩瑣的誦讀讓學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。傳統(tǒng)教學(xué)方式過于老套、單一,束縛學(xué)生的思維發(fā)展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣也不能得到提高。另外,教師的某些行為也導(dǎo)致了學(xué)生不能有效把握漢語拼音的學(xué)習(xí),如一些教師處理字母訓(xùn)練和音節(jié)拼讀時(shí)出現(xiàn)的一些問題時(shí),只注重于漢語拼音字母的發(fā)音,強(qiáng)調(diào)字母形狀的實(shí)際讀音,而忽視對(duì)整體拼讀的正確訓(xùn)練,使得學(xué)生并不能很好地掌握漢語拼音。
在小學(xué)語文教學(xué)中,很多語文教師對(duì)漢語拼音的掌握也不令人滿意,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先,受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。由于低年級(jí)學(xué)生處于對(duì)外界的一切事物都感興趣、都充滿好奇的年齡段,在他們眼中世界萬物都是新鮮的,因此教師不能要求他們做的每件事情都符合教師的要求,教師應(yīng)當(dāng)與他們做朋友,而不是以一個(gè)權(quán)威的姿態(tài)去扼殺他們的好奇心。要想改變這個(gè)現(xiàn)狀,使?jié)h語拼音教學(xué)有更好的進(jìn)步,教師應(yīng)該重視漢語拼音教學(xué)。漢語拼音既有利于學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作,又有利于學(xué)生普通話的學(xué)習(xí),因此教師應(yīng)當(dāng)予以重視。其次,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也是一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為,教師是知識(shí)的傳授者,但是在課程改革之后,作為新時(shí)代的教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者,成為他們的引路人。
漢語拼音是語文學(xué)習(xí)的一種重要工具。如何快速、合理掌握,是每位教育工作者都需要正確面對(duì)的問題。只有幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),幫助他們積累知識(shí),才能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
參考文獻(xiàn):
[1]毛新紅.如何有效地進(jìn)行漢語拼音教學(xué)[J].科技視界,2015(5).
[2]陳媛媛,居磊.讓拼音教學(xué)課堂“動(dòng)”起來:淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)的激趣策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(9).