郭俊英

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高、激發(fā)主動(dòng)性方面起著積極的作用。那么，作為教師該如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式、作用不大等弊端呢？筆者認(rèn)為，老師在教學(xué)活動(dòng)中要多給學(xué)生提供交流合作的空間，合理分組，優(yōu)化組合；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，課堂上引放自如，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，同教材、教師、同學(xué)對(duì)話，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化組合；發(fā)揮主體；飛揚(yáng)個(gè)性

參加“小組探究教學(xué)模式”課題研究時(shí)，為了解學(xué)生對(duì)合作交流環(huán)節(jié)——小組討論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，我們課題組曾采用調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)班的31名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，77%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)好，他們覺(jué)得小組討論能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)思考，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和合作交流能力。但也有23%的同學(xué)認(rèn)為不好，原因有三：（1）自覺(jué)性差的同學(xué)會(huì)利用討論的機(jī)會(huì)說(shuō)話、搗亂；（2）浪費(fèi)時(shí)間；（3）長(zhǎng)期下去有部分學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種依賴(lài)思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所反映出來(lái)的情況，我們課題組成員在小組教學(xué)時(shí)作抽樣觀察，記錄的

通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)抽樣調(diào)查中學(xué)生反映的情況確實(shí)存在。于是，我們利用教研時(shí)間對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論、驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)一年的研究實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾方面做法可以提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、合理分組，優(yōu)化組合

新課標(biāo)提出，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這就要求老師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要給予學(xué)生充分的操作、探索時(shí)間，還要給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)和方法。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，首先是合理分組，優(yōu)化組合。分組時(shí)，避免同組同質(zhì)。因?yàn)檫@樣的組合，成員之間雖然在活動(dòng)中有共同目標(biāo)有默契感，但組間活動(dòng)效果差別大，有的組在短時(shí)間內(nèi)就可以高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無(wú)從下手。長(zhǎng)期執(zhí)行，小組合作就難以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。因此，我們應(yīng)該在尊重學(xué)生自愿的前提下，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定后，再科學(xué)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，要求組間搭配均衡，無(wú)差異，組員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用一些組織策略。比如，為避免自覺(jué)性差的同學(xué)利用討論的機(jī)會(huì)說(shuō)話搗亂，可以讓學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督和管理其他成員；為避免浪費(fèi)時(shí)間和滋長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴(lài)思想，可以應(yīng)用“打靶子”策略，先讓組中成員獨(dú)立思考，再抽簽決定一位成員陳述自己的觀點(diǎn)，最后讓其他成員以發(fā)言者的觀點(diǎn)為靶子發(fā)表見(jiàn)解，這樣就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維碰撞，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、民主互動(dòng)，發(fā)揮主體

筆者曾在公開(kāi)課中，聽(tīng)到學(xué)生無(wú)奈地感慨：“唉！又是組長(zhǎng)！”接著，情緒馬上從激昂跌入冷漠，在后面的教學(xué)過(guò)程中，失去了興趣，小組活動(dòng)時(shí)，不與其他同學(xué)配合，只是做他自己的事。從中可以感受到，授課老師在教學(xué)中，只注重了形式，根本沒(méi)有讓學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)揮，更談不上體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)。

那么，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)呢？首先，小組合作前要確立活動(dòng)目標(biāo)，即對(duì)具體的問(wèn)題解決，有明確的方案，讓小組成員達(dá)成共識(shí)。其次，有的放矢，明確分工，讓每個(gè)人擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專(zhuān)提反方意見(jiàn)的“反對(duì)人”，并在一定時(shí)間后，角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思想壓力就會(huì)減輕，自信心就會(huì)增強(qiáng)，由此產(chǎn)生的合作精神、實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就能得到相應(yīng)的發(fā)展。

此外，教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習(xí)模式也是至關(guān)重要的。蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學(xué)生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！彼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生當(dāng)中，共同體驗(yàn)，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。如，在新課引入教學(xué)中、鞏固練習(xí)過(guò)程中，我們可以采用講故事、做游戲、比一比等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、適時(shí)引放，飛揚(yáng)個(gè)性

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻變革，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生的主體地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，發(fā)揮其主體作用。如何擺正這種關(guān)系，關(guān)鍵是做到“引”、“放”自如。

“引”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，使得“一石”激起“千層浪”；創(chuàng)設(shè)一些有趣味性的問(wèn)題，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕學(xué)生暴露問(wèn)題，要解放學(xué)生的身心，尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生的答案，要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的答案，雖然言之有理，但因?yàn)椴环蠘?biāo)準(zhǔn)答案被老師全盤(pán)否定，學(xué)生還會(huì)暢所欲言、積極思維嗎？當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤我們不能視而不見(jiàn)，應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，這樣他們才能心悅誠(chéng)服地認(rèn)錯(cuò)，主動(dòng)地改錯(cuò)，積極地學(xué)習(xí)。

總而言之，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，走進(jìn)課堂，同教材、教師、同學(xué)對(duì)話，讓自主探究成為主動(dòng)，讓合作精神生根、發(fā)芽！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鏡波.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（2）：31-31.

[2]汪明峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（1）：69-69.