李曉蘭

摘 要：小學(xué)教育是影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重中之重。課堂教學(xué)是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，而所謂的課堂教學(xué)策略，則是指教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的所采取的教學(xué)手段。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課真正高效？基于此，本文進(jìn)行了相關(guān)的策略探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)觀念；學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)方法，在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天顯得十分必要。有效的教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的理論支撐?，F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的必要條件。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的目的就在于使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定，并且要明確教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)的學(xué)生正好處于黃金發(fā)展期，對(duì)什么事情都有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候可以抓住利用這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，然后教師的引導(dǎo)教學(xué)下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)得積極。但是小學(xué)生還缺乏穩(wěn)定性、自控能力弱，這些也需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候考慮在內(nèi)。例如，在教學(xué)《最大公因數(shù)》時(shí)，課堂上就有一個(gè)游戲。游戲時(shí)，座號(hào)是24的因數(shù)的學(xué)生站在左邊，座號(hào)是18的因數(shù)的學(xué)生站在右邊。這時(shí)候就有部分學(xué)生，他們的號(hào)數(shù)是24和18的公因數(shù)。他們猶豫不決，不知道該站在哪里，在兩邊來回走。而下面的學(xué)生也非常激動(dòng)地大喊：“站中間！”整個(gè)場(chǎng)面異常熱烈，所有學(xué)生都參與了進(jìn)去。就在這種激烈的討論中，最后那部分猶豫不決的學(xué)生，站到了兩隊(duì)人的中間。在老師“疑惑”目光中，他們解釋了這么站的理由，從而在無形中，給學(xué)生形成了公因數(shù)的概念。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。我為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在導(dǎo)課時(shí)精心地創(chuàng)設(shè)生活情境，使他們置身于數(shù)學(xué)生活的氛圍中，使學(xué)生更好地體會(huì)生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。比如在教學(xué)“青蛙吃害蟲”時(shí)，可先出示投影圖片，讓學(xué)生猜一猜，青蛙能做什么，是誰(shuí)的好朋友？接著出示投影：讓大青蛙吃56只害蟲，小青蛙吃30只害蟲。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法做了最好的鋪墊作用。其次創(chuàng)設(shè)操作情境。小學(xué)生具有好動(dòng)的心理特征，動(dòng)手操作不僅有助于知識(shí)的理解和掌握，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“8的組成”時(shí)，在原有講解的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手拿出8根小棒，把它分成兩部分，分的方法越多越好，并動(dòng)口說是怎么分的。通過操作，學(xué)生很快得出7種情況。再如在教學(xué)“9+2=？”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸到進(jìn)位加法的起始知識(shí)。第一步，指導(dǎo)學(xué)生按“湊十”的需要操作小棒，根據(jù)要把九根小棒“湊十”的需要，引導(dǎo)把2根分成1根與1根，把其中的1根放到9根里湊成10根，再與剩下的1根合并成11根；第二步，讓學(xué)生用出聲的語(yǔ)言，較詳細(xì)地口述操作過程；第三步，要求學(xué)生脫離實(shí)物，通過表象默默地設(shè)想操作的過程；第四步，引導(dǎo)學(xué)生壓縮、簡(jiǎn)化說與想的口算過程。這樣通過動(dòng)手和動(dòng)口，學(xué)生很快理解和掌握了“湊十法”的算理。

三、注重思維的邏輯性，適當(dāng)應(yīng)用探詢式提問

有些時(shí)候?qū)W生對(duì)問題的回答往往只停留在表面的層次，無法看出思維過程是否恰當(dāng)或考慮是否全面，有時(shí)答案正確而理由卻是錯(cuò)誤的。針對(duì)這種情況，教師可以在提問時(shí)采用探詢式提問，即在學(xué)生對(duì)某個(gè)問題回答后接著再追問幾個(gè)問題，這樣做經(jīng)常能起到激發(fā)新信息，擴(kuò)展答案，重新引導(dǎo)提問的方向的作用。比如，教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問：平行四邊形可以轉(zhuǎn)換成我們學(xué)過的什么圖形？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來平行四邊形的哪條邊？長(zhǎng)方形的寬是原來平行四邊形的什么？長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形的面積有什么樣的關(guān)系？怎樣表示平行四邊形的面積呢？上述提問一個(gè)接著一個(gè)，既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅讓學(xué)生很好地理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，而且又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的能力和智力。

四、教師一定要熟練地掌握教材

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要對(duì)所教年級(jí)的教材掌握得深和透，要對(duì)小學(xué)階段的所有數(shù)學(xué)知識(shí)有個(gè)整體的把握和了解。一個(gè)教師應(yīng)使每一個(gè)40分鐘的課堂教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過程；應(yīng)把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；應(yīng)使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)，能力也得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法的教育。我認(rèn)為要做好以上這些，教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材。教師對(duì)教材深入理解和掌握，對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐厚的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，弄清它的形成過程。這樣，教師才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識(shí)的來龍去脈搞清楚，不可能把知識(shí)的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī)，也沒有深度，課堂教學(xué)效率也一定很低。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，有效的課堂教學(xué)，都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要千方百計(jì)搭建一個(gè)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。課堂教學(xué)中要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，要把更多的話語(yǔ)權(quán)、活動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孟孟.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)策略探析[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（06）：57.

[2]王育琴.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（04）：29.