葉劍波

【摘要】在新課標(biāo)背景下，面對眾多嬌生慣養(yǎng)的高中生，我們的作文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運用），做到既保證實效又減輕教師負(fù)擔(dān)，避免“高耗低效”，從而提高作文評改的效率，促進學(xué)生寫作水平的提高呢？本文根據(jù)筆者多年的高中教學(xué)實踐介紹了學(xué)生自改、互評加老師面批的作文評改方法。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科；核心素養(yǎng)；作文評改；效率

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，作文是培養(yǎng)和檢測學(xué)生這一素養(yǎng)的基本途徑和方法。而我們常規(guī)的“精批細(xì)改”的作文評改方式，往往存在“高耗低效”“吃力不討好”的問題。那么怎樣才能提高作文評改的效率呢？筆者根據(jù)教學(xué)實踐，結(jié)合他人的成功經(jīng)驗，初步摸索出一套學(xué)生自改、互評加老師面批的多元作文評改方法。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)中的尷尬

常規(guī)的“精批細(xì)改”，因其能有效促進教師與學(xué)生在作文教學(xué)中的交流，增進師生的友誼和了解，歷來是學(xué)校對作文教學(xué)的首選要求。但是作為高中語文一線教師，面對100多篇800字以上的作文，既要找出錯別字，又要找出病句并修改，還要旁批、眉批、總評等等，讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”，這實在費盡心血的事。

隨著人們生活水平的提高，很多學(xué)生體會不到勞動的艱辛，不懂得珍惜別人的勞動成果，缺乏必要的感恩之心。他們（尤其是寫作水平較低的學(xué)生）對傾注了老師“一片慈母心”的精批細(xì)改，往往無動于衷。他們對耗費了老師大量心血的“點點紅墨水”，往往視而不見。他們只留心老師對自己的終結(jié)性評價——得了多少分。下次寫起作文來，照樣是跑題、錯字、病句、流水帳、層次不清、選材陳舊、邏輯錯誤，甚至東拼西湊、文體不分、千篇一律等等。如此，耗盡老師心血的作文精批法，在眾多嬌生慣養(yǎng)的高中生中要想得到預(yù)期的效果就難了，“高耗低效”在所難免。

二、自改、互評

自改，即在學(xué)生完成作文后自行評改，這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的一種作文評改方式。著名教育家葉圣陶先生也十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”前教育部長蔣南翔也說過：“我以為給學(xué)生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠(yuǎn)取不盡，用不完了?！辈豢煞裾J(rèn)，傳統(tǒng)作文教學(xué)中“滿篇見紅”的代批僅是給學(xué)生以“獵物”，而培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才是交給學(xué)生“獵槍”。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把培養(yǎng)高中生自改、互評（快速合作評改）的能力放在首要位置，以更好地培養(yǎng)學(xué)生運用語言的核心素養(yǎng)。

（一）事前準(zhǔn)備

1.調(diào)整作文課時。常規(guī)作文教學(xué)，大作文每兩周一次，一周用來出題寫作，一周用來講評。快速合作評改法是充分利用兩周一次的大作文時間，共三節(jié)作文課調(diào)在一起集中使用，接連兩天進行完畢。其課時分配是：第一天為二節(jié)（要連續(xù)安排），第一節(jié)（含課間）出題、引導(dǎo)、完成作文；第二節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作評改和推薦。第二天為一節(jié)，用作講評。

2.組建合作評改小組。合作評改小組由四位同學(xué)組成（前后相鄰兩排座位的），依次排好序號，按序號輪流任小組長（讓每一位同學(xué)都得到鍛煉），負(fù)責(zé)收發(fā)、檢查和主持評改、推薦等工作。若有差池，教師首先向小組長追究責(zé)任。

3.印發(fā)最新高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)、作文評改常用符號和用語、各檔次評改范文各1篇。

（二）評改活動流程

1.收作文本。50分鐘的作文時間一到，立即收集作文本。所有同學(xué)不得延誤，以免影響下一環(huán)節(jié)的評改。

2.學(xué)生合作評改。作文本收集好后，先由教師簡要提出該次作文評改的重點和要求；接著科代表快速分發(fā)作文本到各小組，每組均為四本，再由小組長分發(fā)到人，每人一本；緊接著在老師指導(dǎo)下學(xué)生各自用紅色筆動手評改，要求改第一本用時15-20分鐘，改完馬上在本組內(nèi)交換，四本作文必須在40分鐘內(nèi)評改完。評改中可以相互討論。要求重點糾正錯別字、指出典型病句、寫好旁批和總評，一般不作句段上的較大改動；如遇與前面同學(xué)的批語意見相同的，寫上“同意”就行。

寫評語時要向?qū)W生明確以下幾點要求：①要與人為善，實事求是。評語內(nèi)容要切合實際、具體易懂，切忌空話、套話，不能使用帶有損傷感情的話語；②要用心發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)表意見。不能千篇一律，更不能相互抄襲；③字跡要工整美觀，用詞要規(guī)范得體。在評語后面要簽上自己的姓名，以便檢查。

3.小組推薦。全組評改完畢后，由小組長主持推薦本組最好的一篇作文，并簽上“××組推薦”的字樣。

4.回收全部作文本?；厥諘r，小組長要逐本檢查，重點糾正常用評改符號、總評和簽字方面的疏漏和差錯，并注意將推薦和非推薦的兩部分作文分開，最后由科代表統(tǒng)一收集交給老師。

5.老師批閱。老師在接到回收的作文后要抓緊時間，力爭在當(dāng)天批閱完畢，以保證第二天如期講評。批閱的方法是：重點批閱各小組推薦出來的優(yōu)秀作文；非推薦作文只選幾篇列為重點批閱，其余可只作檢查。實際上所有作文都已經(jīng)過學(xué)生四次評改，老師只需根據(jù)文章認(rèn)真衡定學(xué)生的評、改、批的恰當(dāng)與否就行了，恰當(dāng)?shù)拇蛏稀啊獭保煌椎脑偕约釉u點。

6.作文講評。 講評要注重的科學(xué)性，“數(shù)子十過，不如獎子一長”。對非推薦部分的不足之處，要點到為止；對表現(xiàn)好的組和個人要提出來表彰。要重點分析推薦部分的優(yōu)點所在，鼓勵寫作水平較高的同學(xué)勇攀高峰；對那些寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也要給以足夠的“關(guān)愛”，鼓勵其多寫多練，以利調(diào)動全體同學(xué)的作文積極性。

三、面批面改

面批面改，就是師生以面對面交流的形式，教師以口頭語言為主對學(xué)生作文進行點評，師生當(dāng)場評改作文。師生可以一對一，也可以一對多。對考試作文，我常用這種評改方式。

考試作文是最能體現(xiàn)學(xué)生的真實作文水平的，但由于時間緊任務(wù)重，再加上現(xiàn)在多采用網(wǎng)上閱卷的關(guān)系，我們往往都只能給它一個分?jǐn)?shù)。為了充分利用好考試作文這一資源，每次考試后，筆者都要找一些比較典型的同學(xué)來面批作文。因為對學(xué)生作文進行面批面改的諸多優(yōu)點，是傳統(tǒng)的“背靠背”筆批所無法比擬的。

首先，面批面改見效快。在面批的時候，筆者一般不會直接指出學(xué)生的錯誤，而是挑出有問題的句段讓學(xué)生自己讀，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯誤的或不夠好的地方，留給學(xué)生積極思維，自己動手的余地；讓學(xué)生主動地積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗。這樣，一篇作文往往能當(dāng)面改好，避免了學(xué)生無視老師筆批的弊端，見效快。

其次，面批面改比“背靠背”筆批更有“溫度”，有利于促進師生感情，更好地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生。筆批因其用書面文字呈現(xiàn)，相對冰冷，再加上篇幅有限，難以表達豐富的感情；特別是當(dāng)今嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生，很多時候?qū)蠋熜列量嗫鄬懙呐Z都是視而不見的。而口頭面批因其是以面對面的形式和學(xué)生交流，特別能讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心和重視，且不受時空限制，話長話短，可視實情而定，在情感交流，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生方面占有得天獨厚的優(yōu)勢。

第三，面批面改對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運用），提高學(xué)生寫作水平，有極大的促進作用。經(jīng)過多年的面批面改實踐，筆者所授班學(xué)生的作文平均分常常在年級中名列前茅，還培養(yǎng)了一大批作文尖子生，如劉子鈺、廖秋玲、陳煉芳、葉嬌等，他們的作品或在各級各類報刊發(fā)表或在比賽中獲獎。

實踐證明，針對當(dāng)今學(xué)生實際，這種學(xué)生自改、互評加老師面批面改的多元作文評改方法比傳統(tǒng)的單純的教師筆批要好。它既減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了作文評改效率和語文教學(xué)質(zhì)量，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生的作文水平。

參考文獻：

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