內(nèi)容摘要：筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)教育部號(hào)召，努力探索提高高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)之大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的解決之道，通過(guò)文獻(xiàn)綜述了解業(yè)界內(nèi)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法研究的相關(guān)背景，針對(duì)某個(gè)單元設(shè)計(jì)具體出PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)并實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和英語(yǔ)成績(jī)均有較明顯提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語(yǔ)

一.引言

2018年9月教育部印發(fā)通知，要求全面整頓高等學(xué)校教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格過(guò)程管理，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率和質(zhì)量是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的一大重要指標(biāo)。

近年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育界引起了熱烈的討論，它被認(rèn)為是被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。如果把傳統(tǒng)教育比作古典音樂(lè)，那么項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是爵士樂(lè)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂里，老師給出的問(wèn)題必須由學(xué)生組成小組來(lái)解決。學(xué)生不需要背誦知識(shí)點(diǎn)然后使之在記憶中存留，老師會(huì)為學(xué)生提供他們?cè)谔剿鞲鞣N概念以及將這些概念應(yīng)用到實(shí)際的過(guò)程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是被允許、甚至是被期待去犯錯(cuò)的。由此，他們變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場(chǎng)技能。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一切需要完善的計(jì)劃、足夠的靈活度和一個(gè)可以開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的環(huán)境?；诖?，本研究以PBL教學(xué)法（project-based learning）為主，探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式為輔，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)1課程“Body Language in Communication”學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐研究方法探究PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。

二.文獻(xiàn)綜述

據(jù)中國(guó)知網(wǎng)收錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)以“項(xiàng)目教學(xué)法”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文發(fā)表于2000年，2000-2010年鮮為學(xué)者關(guān)注，2010年以后逐漸成為研究熱點(diǎn)。一開(kāi)始PBL教學(xué)法聚焦于信息技術(shù)，電子科學(xué)，經(jīng)管等專業(yè)或行業(yè)。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始逐步探索PBL教學(xué)法在語(yǔ)言類教學(xué)特別是外語(yǔ)實(shí)踐類教學(xué)中的運(yùn)用，該教學(xué)法涉及領(lǐng)域廣泛，全學(xué)段覆蓋。在高職教育階段，PBL教學(xué)模式也逐漸集中地被運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)言課程的教學(xué)實(shí)踐中，整體呈穩(wěn)步攀升的趨勢(shì);2015年相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量到達(dá)頂峰，以山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院劉彩霞、白玉婷等為代表，以項(xiàng)目教學(xué)法的理論構(gòu)建為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，討論項(xiàng)目教學(xué)法在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

國(guó)外項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用始于1979年，在經(jīng)歷了萌芽、影響力擴(kuò)大、內(nèi)涵探討、模式構(gòu)建幾個(gè)階段之后，至今將近40年的歷史。從其發(fā)展軌跡來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法雖然早早地進(jìn)入了國(guó)外學(xué)者與研究者的視野，但在語(yǔ)言學(xué)科的全面推進(jìn)程度依然相當(dāng)有限，理論基礎(chǔ)還不夠充分，且對(duì)該領(lǐng)域持續(xù)實(shí)踐性研究的動(dòng)力不足。

三.PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究選取大學(xué)英語(yǔ)1課程第八單元“Body Language in Communication”為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，課堂教學(xué)選在智慧教室環(huán)境中進(jìn)行，采用與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)截然不同的PBL教學(xué)模式的。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者學(xué)情進(jìn)行了全面的了解，探究智慧教室環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果。

（一）需求分析

1.學(xué)習(xí)者分析

初入高職的大一新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿期待，社會(huì)性交往需求強(qiáng)烈，但對(duì)于人際溝通所用的肢體語(yǔ)言（Body Language）只具有基本的感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性認(rèn)識(shí);軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)方向，具有較強(qiáng)的信息搜索和OFFICE軟件制作PPT文件的能力;學(xué)生之間經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的相處，相互熟悉，具有小組合作的經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

“Body Language in Communication”大學(xué)英語(yǔ)1課程第八單元內(nèi)容，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)模塊，計(jì)劃課時(shí)總共為8學(xué)時(shí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊同學(xué)的手勢(shì)或表情，進(jìn)行文字記錄并歸納整理;教師提供近年來(lái)研究者對(duì)肢體語(yǔ)言的內(nèi)涵體系分類圖進(jìn)行比對(duì);學(xué)生4人一組網(wǎng)上搜索具有代表性不同國(guó)家文化使用肢體語(yǔ)言不同方式肢體語(yǔ)言的例子并嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行小組展示，豐富學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。有了較全面的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考肢體語(yǔ)言在人際溝通中負(fù)載信息的占比，突出肢體語(yǔ)言在人際溝通活動(dòng)中的重要性。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在一個(gè)PBL項(xiàng)目里，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（Driving Question）、批判性思維和研究（Critical Thinking and Research）、分工合作（Collaboration）、溝通（Communication）、分享（Sharing）和使用技術(shù)手段（Technology Integration）都是非常關(guān)鍵的要素?；谶@些因素，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)將教學(xué)法、評(píng)價(jià)手段與技術(shù)工具融合于課堂教學(xué)中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)的有效性驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

在智慧教室的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生使用手機(jī)移動(dòng)終端以小組合作的形式完成探究學(xué)習(xí)，采用同伴互評(píng)的形式對(duì)小組展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。該單元課程分主題導(dǎo)入、項(xiàng)目開(kāi)展階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段三個(gè)階段進(jìn)行。

四.PBL教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)踐研究

（一）研究目的

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行自主探究，初步驗(yàn)證PBL教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)高職生大學(xué)英語(yǔ)課程專本銜接方面有積極影響。

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)2018級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)3+2專本分段培養(yǎng)的68名學(xué)生，由課題組以外一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息化素養(yǎng)較高的英語(yǔ)教師分別對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行“Body Language in Communication”單元教學(xué)，研究對(duì)象相關(guān)信息如表1所示。

（三）研究過(guò)程

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了探究?jī)煞N截然不同的教學(xué)模式的應(yīng)用效果，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，研究自變量是不同的教學(xué)法。本次研究隨機(jī)指定兩個(gè)平行班當(dāng)中的一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，采用智慧教室環(huán)境下基于手機(jī)移動(dòng)終端的PBL教學(xué)模式;另一個(gè)班作為控制組，在普通教室中采用傳統(tǒng)教授法實(shí)施教學(xué)，具體實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊把芯窟^(guò)程如圖1和圖2所示。

由圖2所知，教師以異質(zhì)分組的形式將實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行分組，分組之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，測(cè)量學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣，接著進(jìn)行為期8學(xué)時(shí)的教學(xué)干預(yù)，再用問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè)，測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、興趣、態(tài)度和認(rèn)知銜接程度。

（四）測(cè)量工具

在“Body Language in Communication”單元教學(xué)開(kāi)始前和教學(xué)結(jié)束后，研究團(tuán)隊(duì)成員分別組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)前測(cè)和后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容一半由《布魯姆認(rèn)知水平量表》改編，另一半為單元練習(xí)題。

（五）研究假設(shè)

1.基于PBL的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度;

2.基于PBL的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法比傳統(tǒng)的話語(yǔ)篇章分析法更有效;

五.PBL教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

（一）教學(xué)前后測(cè)

實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣不存在顯著差異，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度進(jìn)行前后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組前后分別回收了34份、32份有效問(wèn)卷，控制組前后分別回收了33份、31份有效問(wèn)卷，回收率分別為100%、94.11%、97.05%和91.17%。利用SPSS軟件對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。依據(jù)表2的數(shù)據(jù)可知，教學(xué)前后兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度存在顯著性差異。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度均有提高，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度稍高于控制組。此情況與教學(xué)實(shí)驗(yàn)只有8學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)的實(shí)際情況是吻合的。

（二）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生單元練習(xí)題成績(jī)高于控制組

教師使用單元練習(xí)題對(duì)兩個(gè)組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行教學(xué)前后測(cè)，回收測(cè)試卷后，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表3所示。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生前測(cè)成績(jī)不存在顯著性差異，但后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的平均值高于控制組學(xué)生成績(jī)的平均值。由此可知，經(jīng)過(guò)不同教學(xué)法的教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的成績(jī)均有較大提高，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)提高幅度更大，明顯優(yōu)于控制組學(xué)生的成績(jī)。

（三）學(xué)生作品展示分析

學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)產(chǎn)出了豐碩的成果，可以科學(xué)合理地解釋研究問(wèn)題，現(xiàn)著重從學(xué)生的作品設(shè)計(jì)思路和方案進(jìn)行分析。通過(guò)小組合作任務(wù)過(guò)程單可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)每個(gè)小組都能做到任務(wù)過(guò)程單填寫(xiě)簡(jiǎn)潔、明了，能反映出集體協(xié)作的痕跡，有的小組通過(guò)繪制任務(wù)流程圖進(jìn)行分工;個(gè)別小組任務(wù)完成過(guò)程不暢，教師需及時(shí)提供學(xué)習(xí)支架以協(xié)助其完成任務(wù)。

六.總結(jié)與討論

筆者除了嘗試運(yùn)用PBL項(xiàng)目教學(xué)法教授“Body Language in Communication”單元外，也結(jié)合教材其他單元內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法授課，其實(shí)踐結(jié)果均不如第8單元理想，究其原因如下：第一，所采用教學(xué)模式的有效性受制于教學(xué)內(nèi)容;第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特性決定了對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元維度語(yǔ)言接觸是語(yǔ)言教學(xué)課堂的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]劉育東.外語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（06）：133-138.

基金項(xiàng)目：本文系2016湖北省職教學(xué)會(huì)課題“高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)之大學(xué)英語(yǔ)課程銜接實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGA201611，主持人：曾艷）的研究成果之一。

（作者介紹：曾艷，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)法）