盛燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師加強(qiáng)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的重視程度，讓學(xué)生在問題情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的產(chǎn)生過程，便于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和掌握，并推動(dòng)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略為主題，從以下幾個(gè)方面展開詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效性;創(chuàng)設(shè)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在無效問題情境創(chuàng)設(shè)的情況，如為了增添趣味性，而忽視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，本末倒置，或者按照數(shù)學(xué)教材內(nèi)容照本宣科，其主要原因是教師對(duì)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、價(jià)值和目的缺乏真正的理解和認(rèn)知。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、基于問題情境，深挖教材內(nèi)容

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，若問題情境的創(chuàng)設(shè)脫離數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，就會(huì)呈現(xiàn)出教學(xué)方向偏離的問題，浪費(fèi)課堂寶貴的教學(xué)實(shí)踐。所以，教師應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效性的問題情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在《克與千克》的教學(xué)中，單位轉(zhuǎn)換和大小比較是主要的教學(xué)目標(biāo)，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以下問題場(chǎng)景。首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備1克和1千克的實(shí)物，讓學(xué)生以掂一掂的方式，從感官上進(jìn)行直接的認(rèn)知，體驗(yàn)克與千克兩個(gè)重量單位的差別。其次，教師為學(xué)生提供生活中常見的事物，創(chuàng)設(shè)“其重量與1克、1千克之間的大小”的問題情境，推動(dòng)學(xué)生快速掌握大小比較的方法。比如，以生活中常見的鉛筆為例，讓學(xué)生從感受中判斷其重量與1克、1千克之間的大小，并對(duì)其重量的數(shù)值進(jìn)行估算，教師運(yùn)用相關(guān)的重量測(cè)量儀器，準(zhǔn)確給出鉛筆的重量，引入“兩者之間重量相差多少？”的計(jì)算性數(shù)學(xué)問題情境，有效性地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、基于問題情境激發(fā)探究興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主探究其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師重視學(xué)生探究興趣的激發(fā)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)問題情境中，提升數(shù)學(xué)課堂問題隋境創(chuàng)設(shè)的有效眭。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)賽事的關(guān)注，教師向?qū)W生提出“你知道奧運(yùn)會(huì)中女排冠軍獲得者一共打了多少場(chǎng)比賽嗎？”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生展開淘汰賽、小組賽等比賽模式的探究，在小組賽中需要保證每一隊(duì)之間進(jìn)行比賽，進(jìn)一步向?qū)W生提出：“假如一共有4個(gè)隊(duì)伍進(jìn)入小組賽，那么小組賽一共有幾場(chǎng)比賽？”的問題，讓學(xué)生在問題的解答中，自主探究其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和規(guī)律。

三、基于問題情境培養(yǎng)解答能力

在數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從其中自主發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以合作交流的方式進(jìn)行解答，推動(dòng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值的提高。例如，在圓的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師為學(xué)生提供不具有彈性和具有彈性的兩根繩子，從學(xué)生中挑選出兩位代表，教導(dǎo)畫圓的方法，固定繩子的一端，描繪出繩子另一端的運(yùn)動(dòng)軌跡，分別運(yùn)用具有彈性、不具有彈性的繩子進(jìn)行畫圓，讓學(xué)生自習(xí)觀察兩位代表所繪畫出的圓，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用不具有彈性繩子所繪畫出的圓非常工整，而另一個(gè)卻不像是圓形，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的差別？”的問題，從詳細(xì)分析、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)當(dāng)運(yùn)用具有彈性的繩子繪畫時(shí)，其長度可變化不可固定，進(jìn)而引入圓的數(shù)學(xué)概念。最后，教師結(jié)合教材內(nèi)容，展開圓基本特性的講解，提升問題隋境創(chuàng)設(shè)的有效性和教學(xué)意義。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師立足教材內(nèi)容，以課堂教學(xué)目標(biāo)作為前提，同時(shí)為學(xué)生提供自主思考、探究的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的積極性，以及通過設(shè)置疑問的情境創(chuàng)設(shè)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以合作交流的形式自主解答，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

（責(zé)編：楊菲）