楊鑫

摘要：隨著時(shí)代地不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育的重視程度越來越高，對(duì)人才的水平要求也越來越高，不學(xué)習(xí)就會(huì)落后，不學(xué)習(xí)就會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以就要求當(dāng)代學(xué)生不僅要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)生存和發(fā)展必需的能力之一。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為現(xiàn)在的重點(diǎn)培養(yǎng)能力之一，但是在目前的一些初中語文教學(xué)中，教師的教育方法還存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。本文主要是對(duì)如何更好培養(yǎng)學(xué)還是自主學(xué)習(xí)能力做出研究和討論。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學(xué)習(xí)能力;興趣

一、自主學(xué)習(xí)能力在初中語文教學(xué)中的意義

語文是學(xué)生步入校門之后接觸到的第一門學(xué)科，也會(huì)是在教育的慢慢長路上時(shí)時(shí)刻刻伴隨著每一名學(xué)生的科目，初中生在離開小學(xué)升人初中之時(shí)，已經(jīng)對(duì)語文學(xué)習(xí)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和印象。有句成語說的好，叫“先人為主”，這個(gè)階段的學(xué)生還伴隨著一定的逆反心理，進(jìn)入初中后，他們已經(jīng)基本形成了自己的個(gè)性，有了自己的思維意識(shí)，他們對(duì)自己所學(xué)的科目已經(jīng)有了自己獨(dú)到的一種看法和見解，他們更加愿意選擇自己感興趣的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。語文是一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，在學(xué)生各科的學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展中都起著重要的作用，是貫穿于平時(shí)生活和學(xué)習(xí)之中的一門學(xué)科，所以語文是學(xué)生必須要掌握好的一門科目，要想學(xué)生能夠?qū)W好語文，就需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，喜歡學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠有效的提高學(xué)生對(duì)語文的掌握。

二、現(xiàn)目前初中語文教學(xué)的部分問題

（一）教學(xué)的模式

自古以來的教學(xué)模式都是采用的灌輸式的被動(dòng)教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，教師永遠(yuǎn)占據(jù)著課堂中的主導(dǎo)位置，把知識(shí)機(jī)械性地灌輸，一味地將課本知識(shí)傳遞給學(xué)生，在教學(xué)過程中往往是事必躬親，甚至是一廂情愿的越俎代庖，往往是教師一遍一遍的重復(fù)，辛辛苦苦的教學(xué)，學(xué)生則是左耳朵進(jìn)，右耳朵出，甚至是進(jìn)都沒進(jìn)。教師在教學(xué)的過程中容易忽略學(xué)生的感受，漸漸地學(xué)生就會(huì)失去了自主思考與學(xué)習(xí)的能力，完全按照教師引導(dǎo)的思路去走，完全靠的是教師的拖拽去前進(jìn)。而學(xué)生在長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)樘岵黄饘W(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投人、深度投人就少，自然也就無法全盤接受教師所教的，更為嚴(yán)重的是，在長期的模式中養(yǎng)成了思維惰性，不愿意去主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不僅是教學(xué)成效不突出的問題，還有長遠(yuǎn)的隱患。

（二）缺乏培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)

一些語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，視課堂為唯一的教學(xué)的途徑，單純的依靠課堂來進(jìn)行教學(xué)。沒有培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，對(duì)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)等不重視等，導(dǎo)致在短短的課上幾十分鐘里，學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)理解不透不到位，日積月累，造成知識(shí)脫節(jié)，銜接不流暢。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

作為一名教師必須要意識(shí)到這樣一種思想，那就是教學(xué)活動(dòng)是師生雙方作為主體共同參與、共同推動(dòng)的一個(gè)互動(dòng)的過程，離開了學(xué)生的主動(dòng)參與，就不是一個(gè)可以持續(xù)發(fā)展、可以循環(huán)的過程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的不斷提高和素質(zhì)教育以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，學(xué)生的主體地位得到了更為明確的確認(rèn)和強(qiáng)調(diào)。所以，不論是出于教學(xué)成效的要求還是為了學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位都是十分必要的。在正確認(rèn)識(shí)和全面把握素質(zhì)教育和新課改要求的基礎(chǔ)上，初中語文教師的首要任務(wù)就是如何成功地從一名教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻逃暮献髡?。教師只需要做好正確的引導(dǎo)和輔助，多多地吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生真正地帶入自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)體系之中。多多溝通，忘掉自己是一名教師的身份，把問題多多地去拋給學(xué)生，通過師生之間的交流和問題的拋出，能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如對(duì)于一些有情景敘事的文章，完全可以把課堂變成戲堂，把講臺(tái)變成舞臺(tái)，叫學(xué)生帶著自己對(duì)課文的理解去表演，往往繪聲繪色的東西更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣之后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就變得容易的很多。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了改善課堂的教學(xué)方法而外，培養(yǎng)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)也是非常重要的，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長遠(yuǎn)的積累過程，所以光靠短短的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每大在課后都需要學(xué)生利用課余的時(shí)間對(duì)第二大的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)后的問題和對(duì)文章的理解來到課堂，將有效預(yù)習(xí)作為學(xué)生每日必須完成的任務(wù)來對(duì)待，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且能夠通過自主的學(xué)習(xí)，找出難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，在充分運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上，教師還要積極拓展課堂，組織開展一些有意義的主題鮮明的課外活動(dòng)，延伸課外知識(shí)，豐富學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課外和課內(nèi)的良好結(jié)合。這也需要教師不斷提高教學(xué)水平，才能提高教學(xué)掌控力，既能緊緊圍繞目標(biāo)，確保整體的進(jìn)度，又能讓課堂豐富多彩，課下千姿百態(tài)，能讓學(xué)生呈現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)。

綜上所述，提升語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，教師需要引起足夠的重視，不斷的創(chuàng)新和改變自己的教學(xué)模式，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生真正喜歡的東西，從而來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。