徐寶玉

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生修煉內(nèi)功、培育興趣的同時(shí)，讓閱讀教學(xué)向課外拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。本文主要從因生擇篇、內(nèi)修功力、教學(xué)互融等角度闡述課外閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立閱讀文本，白主梳理知識(shí)，獲得知識(shí)的儲(chǔ)備、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)感的提升。對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的要求，低年級(jí)要注重知識(shí)的積累、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、人文修養(yǎng)的提升;中年級(jí)要鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，拓展延伸目標(biāo);高年級(jí)要拓展閱讀范圍，使語(yǔ)言材料更有廣度與深度。課外閱讀具有隨意性，氛圍也較為松散，而小學(xué)生缺少獨(dú)立閱讀的能力，教師要予以系統(tǒng)的指導(dǎo)，使閱讀由無(wú)序走向有序，由混沌走向清晰，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，由于缺乏教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的監(jiān)督，使課外閱讀處于“無(wú)序生長(zhǎng)”的狀態(tài)，他們想不讀就不讀，想怎么讀就怎么讀，閱讀效率低下，效果不佳。很多學(xué)生在閱讀中也呈被動(dòng)狀態(tài)，他們不愿動(dòng)筆記、動(dòng)腦思，缺少主動(dòng)的感悟。不同年齡段的學(xué)生興趣有所側(cè)重，低年級(jí)的學(xué)生偏愛(ài)童話故事，中年級(jí)的學(xué)生喜歡科普類文章，而高年級(jí)的學(xué)生則鐘情于情感豐富的文章，教師要了解學(xué)生的閱讀需求，以新穎、有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校圖書資料貧乏，網(wǎng)絡(luò)資源也未得到充分的利用，學(xué)校在推薦圖書時(shí)未精心篩選適合小學(xué)生身心發(fā)展的圖書，而小學(xué)生又缺乏甄別的能力，學(xué)生缺少集中閱讀的時(shí)間，圖書室的資源被擱置。部分教師的視野囿于認(rèn)知的維度，對(duì)課外閱讀未加以重視，沒(méi)有為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆椒?，不利于學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀。

一、因生擇篇培養(yǎng)興趣

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去感受文字的美妙、體驗(yàn)情感的真摯，獲得閱讀的快樂(lè)。教師要站在兒童的視角去體驗(yàn)學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的興趣，為學(xué)生選擇充滿童趣的內(nèi)容，讓他們感受到快樂(lè)的氛圍，能提高他們閱讀的興趣。低年級(jí)的讀物內(nèi)容要是淺顯易懂，能讓學(xué)生愿意讀，他們會(huì)非常投入，從中獲得真實(shí)的感受，能盡情展示自己，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后，他們的閱讀速度、記憶能力有所提升，他們會(huì)獨(dú)立思考，想象力也有了一定的發(fā)展，教師要鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x科幻等作品，促進(jìn)他們想象力的提升，閱讀科普作品，感受科學(xué)知識(shí)的神奇，從而催生創(chuàng)造的意識(shí)。高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有了一定的發(fā)展，他們有自己的判斷與分析能力，教師可以向他們推薦一些名人傳記，讓他們感受一下主人公逆境中成長(zhǎng)的故事以及獻(xiàn)身科學(xué)的精神。教師可以向他們推薦一些經(jīng)典作品，讓他們獲得情感的熏陶。

二、融情于文內(nèi)修功力

教師要引領(lǐng)學(xué)生融情于文，通過(guò)朗讀、討論，與作者、文本深入地交流，在品味文本語(yǔ)言中感受人物的形象，接受情感的熏陶，豐潤(rùn)自己的精神世界，提升自己的閱讀能力。教師要站在學(xué)生的視角，融入自己的經(jīng)歷去揣摩作者的意圖、傳遞的情感，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)文本之情。如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生讀母親講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的內(nèi)容，想想為何童年的夏夜會(huì)如此“美妙”？學(xué)生會(huì)透過(guò)“唱歌謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)”的“啟蒙”表象，感受到母親為“我”打開民間文學(xué)的寶庫(kù)，開啟“我”的智慧，并將對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)、對(duì)生活的愛(ài)傳遞給“我”，并對(duì)“我”進(jìn)行愛(ài)故事、愛(ài)生活的啟蒙，從而感受幸福的真諦。不同的經(jīng)歷會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生不同的理解，會(huì)有屬于自己的“哈姆雷特”。教師要立足生本，不囿于固定的答案，追求個(gè)性化的解讀。教師要從不同的視角切入文本，提高學(xué)生多角度解讀文本的能力，以拓展自己的認(rèn)知視野，豐富自己的情感世界。教師要引導(dǎo)學(xué)生修好內(nèi)功，借助關(guān)鍵詞句分析解瀆課文，提升解讀文本的能力，才能向外拓展延伸，才能在課外閱讀中準(zhǔn)確把握內(nèi)涵。

三、教學(xué)互融激發(fā)動(dòng)機(jī)

閱讀教學(xué)要回歸本真，教師要構(gòu)建平等的關(guān)系，引入趣味的內(nèi)容，讓學(xué)生自然地融人情境之中，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，表達(dá)真實(shí)的情感。師生之間溝通的橋梁是相互對(duì)話、彼此傾聽(tīng)。課堂是自由對(duì)話的舞臺(tái)，教師不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，也不讓學(xué)生不小心揣摩教師的“心思”，要營(yíng)造其樂(lè)融融的氛圍，在自由的聊天中敞開心扉相互接納，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，學(xué)生才會(huì)敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。年齡長(zhǎng)者并不意味著視域?qū)拸V，為人師者并不意味著高人一籌，師生之間應(yīng)相互尊重、彼此理解，要與學(xué)生平等相處、真誠(chéng)溝通，放手讓他們述真言、表真情，讓他們的智慧得以閃現(xiàn)。學(xué)生常因教師不經(jīng)意的批評(píng)而“受傷”，因表現(xiàn)“不完美”而內(nèi)疚，教師要因情施教，引導(dǎo)點(diǎn)撥，探尋其中的真正原因。教師要展露才華，表現(xiàn)“與眾不同”，給課堂增添生趣。教師要將教材與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。如將學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，體味其送別之景、抒真摯之情，李白先言事再寫景，將自然之景與真摯情感融為一體，充滿詩(shī)情畫意;王維先寫景再言情，情中言事，意境優(yōu)美;王勃先描畫，再慰勉友人而悲哀離別，顯志向高遠(yuǎn)、胸懷曠達(dá)。教師以語(yǔ)言激趣，讓幽默的語(yǔ)言成為課堂不可或缺的“調(diào)味品”，教師不追求博得一笑，要讓學(xué)生能從“笑外之音”中產(chǎn)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生修煉內(nèi)功、體驗(yàn)情感、表達(dá)個(gè)性、促進(jìn)交流、智慧的碰撞，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018 （8）.

（責(zé)任編輯 林娟）