葉桂芳

摘要：小學教育階段一直都是國家最為重視的義務教育階段，小學階段的教育能更好的引導兒童走向人生的正軌，使小學生都能成為祖國的未來。語文是一門貫穿古今，內(nèi)容豐富，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等多個方面的學科。而隨著教育制度改革的不斷創(chuàng)新，語文教學也產(chǎn)生了一些新的教育思想，使得小學語文教育方式產(chǎn)生了一系列的變革。本篇就合作學習在小學語文閱讀教學中的應用實踐進行一定的研究和探索。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

語文這一學科所包含的知識內(nèi)容非常豐富，既包含詩詞歌賦、書寫技巧等傳統(tǒng)語文知識，又包括中華上下五千年的悠久歷史文明。在小學教育過程中，因為每位學生自身對于語文的學習基礎和學習能力不同，教師如果只是通過課堂教學的方式向學生灌輸知識，是無法達到理想的教學成果的。通過合作學習的教學方法，能夠彌補學生之間的個體差異，這樣每位學生都能獲得最好的學習效果，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

一、關于合作學習教學法的主要內(nèi)容

相對于過去語文教學時所使用的填鴨式教學，合作學習更注重學生之間的互幫互助和通力協(xié)作。合作學習的方法可以讓學習資質不同的學生組成一個合作小組，以小組為單位，共同學習，共同探討，從而一起完成教師布置的語文學習目標。所以，合作學習最主要的內(nèi)容，是摒棄以個人為學習單位的陳舊學習方法，換為以小組為學習單位的新的教學模式，通過合作，不僅能使教學質量得到提高，而且還能培養(yǎng)學生的社交能力和協(xié)作意識，激發(fā)小學生主動學習的積極性，不斷培養(yǎng)學生對于小學語文學習的興趣。

二、當前對于小學生語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

首先，當前市場中存在的課外讀物很多，且質量良莠不齊，這就導致學生在閱讀過程中無法做到開卷有益，學生在挑選課外讀物時所需花費的經(jīng)歷過多。其次，一些學校對于小學生的語文閱讀不夠重視，過于注重成績的應試教育使得現(xiàn)如今很多學生沒有時間和精力進行課外閱讀，很多內(nèi)容優(yōu)質的文章被印到試卷上并配上了一道道的題目，但真正能鍛煉小學生閱讀能力的并不是試卷上的閱讀理解題目，而是大量且優(yōu)質的課外閱讀的累計。所以，學生對于課外閱讀的興趣不高，就導致學生課外閱讀量太少，學生課外閱讀量過少，也就導致了學生的閱讀能力不夠高。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的主要應用

（一）合理分配小組，借助小組合作完成學習目標

合理的運用合作學習教學法，最關鍵的一環(huán)，就是教師對班級內(nèi)的學生進行合理的分組。因為小組的分配是否合理很大程度上會影響合作學習的教學質量。在小組分配上，首先要遵守的原則，就是讓語文程度不同的同學能夠互相取長補短，讓小組內(nèi)的學生能夠在合作交流中共同進步。在分組時，教師可以先指派幾名小組長，然后讓組長在班級名單里面選擇一些和組長有很高默契程度的同學，然后教師再根據(jù)小組內(nèi)的整體學習程度進行一些調(diào)整從而讓學習小組內(nèi)既能有較好的語文學習氛圍，又能讓小組具備良好的互幫互助能力。教師在實施小組合作學習時，一定要及時為學生明確學習目標，讓學生有目的地進行研究討論，在組內(nèi)成員都表達了自己的想法后，小組內(nèi)進行討論、總結，最終得出的最佳答案。

例如在學習小學語文中《夏大里的成長》一文時，教師還可以讓各小組將其他關于四季的文章，例如《春》《荷塘月色》等文摘出來一起閱讀，這樣就湊成了以“四季”為主題的群文閱讀內(nèi)容，學生在閱讀過程中，就可以更好的了解名家的四季各是如何表達的，更好的感受不同季節(jié)的變化，增強學生對于事物的感知能力。當各組對這幾篇課文進行理解后，教師就可以以“四季”為主題給各小組布置一次寫作任務，讓組內(nèi)成員針對四季進行語文閱讀討論，然后各自選擇一個季節(jié)，共同完成關于“四季”的文章書寫。

（二）教師指導預習，通過小組提高預習水平

教師要在課程開始之前，先根據(jù)教學內(nèi)容制定一個科學的教學計劃，明確教學目標。備課結束后，教師在引導學生自學時，可以根據(jù)課程的重點和難點，對學生進行一定的提示，并向學生布置幾個相關問題，學生帶著問題進行自主學習，并讓小組內(nèi)互相討論教師布置問題的答案，并統(tǒng)一出一個最完美的答案。教師在對教學課程進行導入時，可以通過設置教學情境來提出本課堂的教學目標。因為小學生年齡較小，比較活潑，熱愛接受新鮮事物，所以教師在課程導入過程中，盡可能的使課程導入方式更加具有趣味性?？梢酝ㄟ^多媒體教學，運用故事導入、游戲導入或音樂導入等更加符合小學生興趣愛好的方式，來營造一個良好的教學環(huán)境和學習氛圍。

例如學生在課下自己預習閱讀小學六年級語文中《少年閏土》這篇課文時，學生通過預習標注出自己不太理解的地方和不認識的字，比如“猹”字。在上課之前，教師可以先讓小組同學互相討論關于這篇文章的理解和自己存在的問題，然后由組長進行匯總整理，在這個過程中，一部分同學的問題可能會被其他同學提前解決，這樣組長整理的問題就更加具有代表性。在上課時，通過各小組長對老師進行提問，老師可以將各組所提出的問題進行針對性答疑，從而提高了小學語文課堂的學習效率，也提高了學生的語文閱讀能力。

綜上所述，合作學習模式作為小學語文教學中的一種創(chuàng)新教學模式，其優(yōu)點是非常明顯的，良好的合作能幫助學生更好的去提升自己，并逐步的提高對于語文的興趣和熱情。但在實行合作學習模式時，也就要求教師要更加專注用心的去進行課堂教學，最大限度的發(fā)揮出合作學習模式所帶給學生的好處，不斷的去培養(yǎng)學生的優(yōu)良習慣，讓學生能在積極活躍的課堂中獲得學習和成長，在合作中不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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