余能權(quán)

摘要：作文分?jǐn)?shù)在初中語(yǔ)文總分占有較大的比重，寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文主要從初中生語(yǔ)文寫作存在的問(wèn)題、學(xué)生提高寫作能力的具體應(yīng)用策略為方向，進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作能力;具體策略

初中生在上作文課的時(shí)候，容易出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，對(duì)寫作興趣低，甚至是聽見作文就“頭疼”。目前，初中生的寫作更加偏向議論文、說(shuō)明文方向，需要初中生有大量的語(yǔ)文知識(shí)積累，但大部分初中生的語(yǔ)文知識(shí)積累達(dá)不到寫作的需要

一、采用多元化教學(xué)幫助學(xué)生練習(xí)寫作

“光說(shuō)不練假把式”要想提高學(xué)生寫作水平，一定要進(jìn)行練習(xí)，需要提高學(xué)生對(duì)寫作中的修辭手法、經(jīng)典案例、古詩(shī)詞的知識(shí)量。但由于初中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生不愿意在花費(fèi)多余的時(shí)間進(jìn)行記憶，另外學(xué)生覺得記憶這些知識(shí)點(diǎn)沒有必要，這種心態(tài)使得學(xué)生作文一直得不到提高。針對(duì)這種情況，老師不能再采取強(qiáng)硬的方式，初中語(yǔ)文老師可以采取一些有趣的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)?？梢詫?duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予充分的肯定，并給予免除作業(yè)等一些實(shí)際性的獎(jiǎng)勵(lì)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)在課堂講課中列舉各種經(jīng)典名人名事，在引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有利于豐富學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生寫作案例庫(kù)存量。另外，還可以采用微作文的形式，讓學(xué)生從一篇篇的小作文開始練起，逐步進(jìn)行積累，讓學(xué)生在不知不覺中提高寫作能力。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課的學(xué)習(xí)中，初中語(yǔ)文老師為了調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)文章的主旨、作者的背景，進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，“同學(xué)們還知道魯迅先生有什么作品？”學(xué)生先不用進(jìn)行回答，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，四個(gè)人為一組，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，然后討論完成后，采用舉手搶答的方式進(jìn)行回答，每組只能說(shuō)一個(gè)答案，最后看那一組答對(duì)的最多，對(duì)于回答最多的組，老師需要給予充分的鼓勵(lì)，然后在課下的時(shí)候，給學(xué)生留下一個(gè)課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生課上學(xué)的魯迅先生的其他的作品，任選一篇，寫一下讀后感，通過(guò)讀后感的方式，使得學(xué)生主動(dòng)去讀原文，從而加深學(xué)生對(duì)文章的記憶，使學(xué)生在寫作的時(shí)候，能夠自然而然的帶入例子。

二、增加學(xué)生的閱讀量培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

由于初中生的知識(shí)量還是不太豐富，所以在寫作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)想舉例子舉不出、古詩(shī)詞只能記住半句、文章結(jié)構(gòu)混亂等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題歸結(jié)到一點(diǎn)就是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，閱讀量過(guò)低。因此，老師需要在教學(xué)的過(guò)程中增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生閱讀多方面的書籍，寫作技巧的掌握都是從閱讀中慢慢積累的，可以通過(guò)每日閱讀一篇名文并進(jìn)行記錄，舉辦班級(jí)閱讀量pk大賽，每月組織一次課外閱讀，帶學(xué)生進(jìn)一步感受閱讀的魅力。讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)認(rèn)真的去閱讀，也可以在班級(jí)的后面建立圖書角，讓學(xué)生每個(gè)人帶三本名著放在圖書角中，在閱讀課的時(shí)候，或者課下的時(shí)間，進(jìn)行互相傳閱，豐富學(xué)生的知識(shí)面，把閱讀培養(yǎng)成興趣，主動(dòng)閱讀，在閱讀中積累知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，從而提高學(xué)生寫作能力。

例如，在初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀中《昆蟲記》一課的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文老師在講課的過(guò)程中，可以通過(guò)給學(xué)生播放《動(dòng)物世界》中相關(guān)動(dòng)物的生活狀態(tài)，與《昆蟲記》結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的閱讀興趣，然后老師可以給學(xué)生規(guī)定本月閱讀課上，學(xué)生們閱讀的書籍需要從昆蟲方面的書，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)美的句子，統(tǒng)一摘錄到一個(gè)本子上，這個(gè)本子是專門用來(lái)記錄作文句子的，這就需要學(xué)生定期翻看本子，看一下那些是可以借鑒的。另外，老師還可以通過(guò)每周組織“筆記展示”，將學(xué)生記錄的作文素材進(jìn)行展示，一些閱讀筆記做得好的同學(xué)甚至?xí)牙ハx的形狀以剪紙的形式展現(xiàn)出來(lái)，貼在筆記本上，并用彩筆進(jìn)行裝飾，給人耳目一新的感覺，這種態(tài)度是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

三、聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作

由于寫作方式的改變，初中生還沒有完全掌握其中的技巧，初中語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，不能夠要求過(guò)高，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，切忌“一口吃個(gè)大胖子”“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不?！?。葉老這句哲語(yǔ)，生動(dòng)地闡述了生活與文章的關(guān)系。教師可以先從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從身邊發(fā)生的事情進(jìn)行寫作。比如可以通過(guò)組織集體活動(dòng)，如踏青、春游、社會(huì)公益活動(dòng)等讓學(xué)生在自然的環(huán)境中展開觀察，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)從生活中的小事入手進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作性思維。通過(guò)和學(xué)生討論，確實(shí)明確學(xué)生在哪方面存在疑慮，希望老師加強(qiáng)哪方面的寫作培訓(xùn)，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。

例如，老師可以通過(guò)周末帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院，在幫助老人的同時(shí)，讓學(xué)生觀察老人的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)老人的一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行擴(kuò)充描寫，“老奶奶雙手緩緩的拿起水杯”老奶奶為什么要去拿水杯，老奶奶拿水杯的目的是什么，通過(guò)對(duì)老奶奶拿水杯一事進(jìn)行描寫，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累素材，使學(xué)生在寫作過(guò)程中增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)畫面感。

四、總結(jié)

由上文可知，要想提高學(xué)生的寫作能力，需要不斷地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累，提高學(xué)生的閱讀量，從生活中的小事入手，遵循漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生寫作能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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