摘 ?要：在高職教育國際化背景下，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，高職院校的生存和發(fā)展越來越受到市場經(jīng)濟規(guī)律的制約，高職教育承擔著培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和應用型人才的重任，加強內(nèi)部質(zhì)量管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高職院校的必然選擇。本文從高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作（簡稱“診改”）視閾下，為高職院校如何做好學生發(fā)展規(guī)劃測評，運用大數(shù)據(jù)分析學生行為習慣，從而不斷提升學生管理工作的科學化水平提出了方法路徑。

關(guān)鍵詞：高職教育;“診改”;發(fā)展規(guī)劃;測評

2014年6月，國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為貫徹此決定，教育部于2015年正式建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度（教職成廳〔2015〕2號），印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》教職成司函〔2015〕168號，（簡稱“診改”），并于2017年開始全面推進此項工作。“診改”提出了“五縱五橫一平臺”內(nèi)部質(zhì)量保證體系，即按照決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務、監(jiān)督控制等五個系統(tǒng)，從學校、專業(yè)、課程、教師、學生等五個層面，以校本數(shù)據(jù)平臺為依托，建設(shè)完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制，逐步形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。基于“診改”的相關(guān)要求，在學生層面，高職院校要制定和完善學生發(fā)展標準，指導學生做好個人發(fā)展規(guī)劃，按周期對學生的發(fā)展情況進行“診斷”，通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學生在校期間的發(fā)展情況進行測評以及監(jiān)測預警，形成學生個人發(fā)展大數(shù)據(jù)畫像，及時向各級學生管理部門有針對性的反饋學生個人發(fā)展中出現(xiàn)的問題，提出診斷結(jié)果和改進建議，不斷提升學生管理工作的科學化水平。

一、學生發(fā)展規(guī)劃測評體系構(gòu)建的意義

在高職教育國際化背景下，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，高職院校的生存和發(fā)展越來越受到市場經(jīng)濟規(guī)律的制約，高職教育承擔著培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和應用型人才的重任，加強內(nèi)部質(zhì)量管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高職院校的必然選擇。按照“診改”工作的總體要求，高職院校要對學生發(fā)展規(guī)劃測評的方法、指標體系、測評流程進行探索和創(chuàng)新，并依托校本數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有監(jiān)測、預警功能和激勵作用的學生發(fā)展規(guī)劃測評體系，使學生管理工作更加科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，從而實現(xiàn)學校育人水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，可以說，高職院校學生發(fā)展規(guī)劃測評體系構(gòu)建，對于促進高職院校學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。

二、學生發(fā)展規(guī)劃測評體系構(gòu)建現(xiàn)狀

基于“診改”的相關(guān)要求，在學生層面，高職院校要制定和完善學生發(fā)展標準，指導學生做好個人發(fā)展規(guī)劃，按周期對學生的發(fā)展情況進行“診斷”。但是從目前看來，各高職院校制定的學生發(fā)展規(guī)劃測評制度或多或少都存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是評價標準不明確。仍采用以往傳統(tǒng)綜合測評的思路，沒有確立素質(zhì)教育的觀念，偏重于學習成績，沒有科學的方法反映“德、智、體、美、勞”各方面的內(nèi)在聯(lián)系。

二是評價目標不明確。評價者與被評價者心目中沒有評價標準和依據(jù)，重定性評價，輕定量評價，學生完全處于被動地位，無法激發(fā)學生自我管理、自我提高的內(nèi)生動力。

三是缺乏平臺支撐。大部分高職院校還采用傳統(tǒng)的填表計算的方式對學生的發(fā)展情況進行評價，以至于學生日常的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)沒有積累，無法對學生的發(fā)展情況進行大數(shù)據(jù)分析，不能有針對性的提出教育方法。

三、學生發(fā)展規(guī)劃測評體系構(gòu)建的實施路徑

“診改”是高等職業(yè)教育主動適應新需求而開展的一項重要工作，目標是為了提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生是人才培養(yǎng)工作的核心主體，“診改”工作實質(zhì)最終要落腳到學生層面，如何有效的構(gòu)建學生發(fā)展規(guī)劃測評體系，建立常態(tài)化的工作機制，不斷提高育人水平，最終形成質(zhì)量文化，是高職院校需要深入思考的問題。

一是建立學生層面人才培養(yǎng)保障機制。以“診改”工作為抓手，形成學生層面“8”字形質(zhì)量改進螺旋，高職院?？梢詮膶W生的個人發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、團隊發(fā)展的四個發(fā)展領(lǐng)域，根據(jù)不同的年級學生的特點，制定科學、合理的學生發(fā)展標準，將學生在校期間的思想道德素質(zhì)、學習生活情況等設(shè)定為若干質(zhì)控點，并通過將質(zhì)控點量化為分數(shù)的方式，對學生發(fā)展情況進行測評、大數(shù)據(jù)分析，形成科學、有效的學生層面人才培養(yǎng)保障機制。

二是建立過程執(zhí)行、及時反饋（預警）的工作機制。依托學工系統(tǒng)、個人發(fā)展規(guī)劃測評管理系統(tǒng)，實時采集學生狀態(tài)數(shù)據(jù)，監(jiān)測學生發(fā)展狀態(tài)，通過大數(shù)據(jù)分析平臺，分析診斷學生發(fā)展情況并及時預警、反饋，為學生管理工作情況動態(tài)分析、管理決策和社會監(jiān)督提供數(shù)據(jù)支撐。

三是營造質(zhì)量文化意識和質(zhì)量文化氛圍。通過對學生進行發(fā)展規(guī)劃測評，通過預警、診斷、改進、反饋的不斷循環(huán)過程，逐步強化學生的質(zhì)量意識和標準內(nèi)涵，激發(fā)學生的自我診斷、自我改進、自我提高的內(nèi)生動力。

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作者簡介

劉國華（1982.09—），男，呼和浩特市土默特左旗人，本科，助理研究員，研究方向：大學生思想政治教育。