朱成建

摘 ?要：評價形式、內(nèi)容的單一、無趣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果評價的準確性。本文以“猴子歷險記”為主線，情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生參與評價的積極性。整個測評內(nèi)容囊括走、跑、跳、爬、足球等多項體育運動技能，通過測評能很好反映學(xué)生的綜合素質(zhì)如何以及自身的弱勢項目，并給予學(xué)生更多的自主性，提升學(xué)生參與運動的興趣與信心，注重身體的全面發(fā)展，以此達到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：水平;“X”項評價;體育教學(xué)

中圖分類號：G807 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）11-016-01

1探究：水平一學(xué)生“X”項評價之現(xiàn)狀

1.1直面現(xiàn)狀，情景重現(xiàn)

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中或者是教學(xué)評價過程中，老師們往往只是讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)單一的技術(shù)動作，單一的測評形式導(dǎo)致了單一的教學(xué)形式，無法更好地體現(xiàn)學(xué)生“會用”技術(shù)動作，因此，怎樣更好地設(shè)計測評內(nèi)容成為了現(xiàn)在的當務(wù)之急。

2思索：水平一學(xué)生“X”項評價之標準

2.1測評內(nèi)容確定的科學(xué)性

依據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提供的各水平學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容標準與表現(xiàn)標準，我們知道，水平一（一年級）的學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)體驗多種形式的走、跑、跳等的方法和游戲為主，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的走、跑、跳等姿勢，具備一定的身體活動能力，在練習(xí)和游戲過程中形成良好的規(guī)范意識，養(yǎng)成敢于展示自我的意志品質(zhì)。

2.2測評內(nèi)容選擇的合理性

本測評案例結(jié)合學(xué)校的足球體育特色項目，依托《綱要》，以“技術(shù)、體能、運用”三維度為核心導(dǎo)向，運用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的原地縱跳、平衡走、匍匐爬、碎步跑過繩梯以及足球基本球性練習(xí)等基本技術(shù)動作完成所有項目，在過程中觀察學(xué)生在環(huán)境復(fù)雜、任務(wù)多樣的情況下所表現(xiàn)出來的速度、力量、協(xié)調(diào)、平衡、靈敏等身體素質(zhì)能力，以學(xué)生完成的時間、技術(shù)動作規(guī)范以及規(guī)則遵守的程度來評價常態(tài)的課堂基本技術(shù)技能教與學(xué)的效果。

3實踐：水平一學(xué)生“X”項評價之實施

3.1環(huán)節(jié)一：“猴子摘桃”

設(shè)計思路：引入小猴子逛山園的情景激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，從而也提高了練習(xí)的趣味性，同時也是考察學(xué)生的跳躍能力。

測評方法：學(xué)生可以依據(jù)自身能力，以連續(xù)原地雙腳縱跳的方式，自由選擇摘取一個高度的足球，三個高度分別為155CM、165CM、175CM。

3.2環(huán)節(jié)二：“過獨木橋”

設(shè)計思路：情景引入小猴子在摘桃的時候，驚動了旁邊睡覺的大灰狼，大灰狼很生氣，要來抓小猴子，營造緊張的氣氛，考察學(xué)生在緊張的狀態(tài)下的快速反應(yīng)能力以及跑的技術(shù)動作。過獨木橋，則是考察學(xué)生的身體平衡和身體控制的能力。

測評方法：學(xué)生需要抱著足球，用跑的方式快速通過長5M、寬20CM的長板凳。

3.3環(huán)節(jié)三：“穿越火線”

設(shè)計思路：來到了鐵欄桿面前，小猴子需要快速地匍匐前進，避免被大灰狼抓住。通過爬的練習(xí)，考察學(xué)生四肢協(xié)調(diào)配合的能力以及在快速運動中轉(zhuǎn)換身體姿勢的能力。

測評方法：學(xué)生需要在保證球不離身的情況下，用四肢爬行的方式穿過8個間隔30CM，高45CM障礙物。

3.4環(huán)節(jié)四：“急速前進”

設(shè)計思路：穿過鐵欄桿之后，小猴子需要快速地通過前面的階梯，并選擇一個出口逃離。此環(huán)節(jié)考察的是學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力以及在快速運動中觀察和迅速做出判斷的能力。

測評方法：學(xué)生以碎步跑的方式快速通過10格每個50CM的繩梯，與此同時，需要抬頭觀察測試員手上舉起的標志物顏色，通過繩梯之后快速向測試員所舉顏色的標志物方向跑去，標志物距離繩梯3M。

3.5環(huán)節(jié)五：“歡樂足球”

設(shè)計思路：小猴子選擇正確的出口，成功逃到了大灰狼追不到的地方，開始在草地上快樂地踢球。此環(huán)節(jié)主要考察的是學(xué)生對足球的熟悉程度以及身體的綜合能力。

測評方法：學(xué)生需要依次以行進間拉球——行進間踩球——行進間撥球——行進間夾球跳的方式完成測試項目，每個練習(xí)之間的間隔為2M。

4展望：水平一學(xué)生“X”項評價之思考

4.1情景化評價，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣是體育課程改革的基本理念之一，興趣是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)、有效鍛煉的原動力。本評價以“猴子歷險”為主線，“小猴子”在脫險過程中學(xué)生不知不覺運用到了走、跑、跳、爬等身體技術(shù)動作，在樂中獲評，充分激發(fā)了學(xué)生參與評價的積極性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價中只在乎學(xué)生會不會技術(shù)動作，即從單一、乏味的技術(shù)測評拓展到情境體驗、意識培養(yǎng)等方面，這是一個好的嘗試。

4.2闖關(guān)式評價，突顯學(xué)生的主體地位

闖關(guān)式評價，使得各測評環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓測評變得像在“玩”。一個“玩”字激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，一個“玩”字淡化了教學(xué)測評的目的性，一個“玩”字體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造了輕松愉快的氛圍，打破了傳統(tǒng)測評的枯燥和乏味。但玩并不是本評價的最終目的，而是讓學(xué)生在玩的氛圍中積極大膽地去展示自身所掌握的知識與技能，勇于挑戰(zhàn)自我。

4.3競賽性評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展

本評價安排四個學(xué)生同時開始測試，既有一定的趣味性，又有濃濃的競爭性，牢牢抓住了一年級學(xué)生樂于表現(xiàn)、樂于競技的心理發(fā)展特點，使得整個測評過程自始至終都充滿了活力。在緊張的競爭氛圍中，學(xué)生也能更好地發(fā)揮自身潛能，鍛煉自己的意志品質(zhì)，達到了學(xué)生全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江省出版社.2015.

[2]洪加蘭.“自主選擇——情境化”測評法在體育課評價中的運用[J].體育師友.2012（4）.