林彩霞

【摘要】在教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。因此，小學(xué)高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是一項(xiàng)非常重要的工作。而課外閱讀是閱讀的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。然而，在城市地區(qū)學(xué)生人均課外閱讀量不斷升高的今天，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的課外閱讀情況著實(shí)令人堪憂。因此，本文著重在分析農(nóng)村學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)教師怎樣指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;高年段;課外閱讀;現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

閱讀的重要性不言而喻?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！毙W(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)人終生閱讀能力的基礎(chǔ)性工程。而課外閱讀是閱讀的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息量激增，在各種閱讀推廣組織的努力下，不少農(nóng)村地區(qū)教師和家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義，愿意給孩子購(gòu)置大量圖書(shū)，把孩子帶到課外閱讀的廣闊天空去。然而，在書(shū)源充足的情況下，農(nóng)村地區(qū)高年段學(xué)生課外閱讀熱情不夠高漲，課外閱讀量與閱讀能力與城市學(xué)生相比，仍存在較大差距。

一、農(nóng)村高年段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀

作為一名在農(nóng)村小學(xué)任教的一線教師，筆者認(rèn)為，造成農(nóng)村高年段學(xué)生課外閱讀欠缺的主要原因有以下幾個(gè)方面。

首先，由于家庭不夠重視及家長(zhǎng)監(jiān)督和激勵(lì)的缺位。在學(xué)生的課外閱讀中，家庭是主陣地，家長(zhǎng)扮演著重要的角色。一位熱愛(ài)讀書(shū)的孩子，離不開(kāi)父母的耐心引導(dǎo)甚至以身作則。然而，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)迫于生計(jì)，日常閑暇時(shí)間較少，基本無(wú)法關(guān)注或指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致孩子每天的課外閱讀時(shí)間得不到有效保證。加之家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍不高，本身很難做到身體力行地主動(dòng)閱讀書(shū)籍為孩子做好榜樣，學(xué)生很難受到家庭中良好閱讀氛圍的熏陶。

其次，學(xué)生缺少課外閱讀交流的平臺(tái)。閱讀需要在你一言我一語(yǔ)的交流活動(dòng)中才能碰撞出并保持著興趣的火花。我曾利用班級(jí)微信群這個(gè)平臺(tái)，舉辦閱讀交流活動(dòng)。但在全班44人中，參加的人數(shù)寥寥無(wú)幾。一部分留守兒童或父母晚上需要加班的孩子，因設(shè)備問(wèn)題，通過(guò)手機(jī)才能進(jìn)行的如“朗讀打卡”“學(xué)生交流分享”、參加“學(xué)生之夜”導(dǎo)讀活動(dòng)都無(wú)法完成。另一部分，即使父母在身邊，也很難做到全身心陪伴孩子的學(xué)習(xí)。缺少了與同伴的實(shí)時(shí)交流，學(xué)生閱讀的動(dòng)力和城里學(xué)生相比明顯不足。

最后，受應(yīng)試教育影響，不少教師把閱讀視野僅僅局限在每學(xué)期的一冊(cè)教材書(shū)上，個(gè)別教師只抓講讀課文，甚至只抓基本篇目，農(nóng)村學(xué)生課外閱讀數(shù)量少得可憐。此外，在閱讀課堂上，“講”風(fēng)盛行，閱讀課硬生生被上成了應(yīng)試課，充斥著考點(diǎn)解說(shuō)、題型歸類等教師問(wèn)學(xué)生答的偽閱讀、淺閱讀現(xiàn)象，老師拘泥于課文的分析，習(xí)慣于程式化的歸納，用過(guò)多的講解代替了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)課外閱讀的自我選擇機(jī)會(huì)，自主解讀文本的興趣和能力也得不到保護(hù)與發(fā)展。漸漸地，學(xué)生對(duì)課外閱讀由原先的興趣盎然走向望而生畏，課外閱讀激情也被消磨掉了。

二、如何指導(dǎo)農(nóng)村高年段學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

誠(chéng)然，農(nóng)村高年段學(xué)生的課外閱讀需要指導(dǎo)，“放任自流”和“語(yǔ)文課化”都不利于課外閱讀的展開(kāi)，也有悖于課外閱讀的生命主旨。在我看來(lái)，課外閱讀就像一簇不夠旺盛的火苗，既需要家長(zhǎng)、學(xué)生的精心呵護(hù)，更需要教師適度的“煽風(fēng)”，讓這簇火苗展現(xiàn)燎原之勢(shì)。

第一，課外閱讀要求簡(jiǎn)單趣味化，讓學(xué)生體驗(yàn)課外閱讀的快樂(lè)與趣味。開(kāi)展課外閱讀是為了促進(jìn)更好地讀書(shū)，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于農(nóng)村高年段學(xué)生而言，如果課外閱讀的功利性太強(qiáng)，不僅會(huì)破壞了學(xué)生的閱讀胃口，還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)際操教學(xué)中，我并不強(qiáng)迫學(xué)生做讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，只是積極鼓勵(lì)學(xué)生在有感覺(jué)的時(shí)候發(fā)表自己的感想。例如，講一個(gè)有趣的情節(jié)，說(shuō)一個(gè)可笑的人物，念一段優(yōu)美的語(yǔ)言，談一點(diǎn)真實(shí)的感受……閱讀交流并非要有統(tǒng)一的時(shí)間、地點(diǎn)，也并不需要統(tǒng)一的形式與對(duì)象，自己找個(gè)伙伴，挑個(gè)地方，選種方式，自由地相互欣賞甚至相互“炫耀”自己的閱讀成果，那時(shí)，綻放在孩子臉上的就一定是動(dòng)人的花兒了。

第二，強(qiáng)化課外閱讀意識(shí)，制作親子共讀打卡表，化整為零。朱永新說(shuō)：“兒童習(xí)慣的建構(gòu)，首先是他者的推動(dòng)，其次是自己的建構(gòu)，最后是雙方的互相建構(gòu)?！睂?duì)于農(nóng)村高年段孩子課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段，我覺(jué)得首先是兩個(gè)字——“強(qiáng)迫”。教師可以通過(guò)制作親子共讀打卡表（如下圖），要求家長(zhǎng)與學(xué)生一起，每天共讀15分鐘，并在閱讀結(jié)束后根據(jù)自己的表現(xiàn)在打卡表的對(duì)應(yīng)位置給自己“星級(jí)評(píng)價(jià)”，給予親子雙方積極的心理暗示。教師在一定周期結(jié)束后，要及時(shí)檢查反饋，針對(duì)表現(xiàn)突出的親子，在班上通過(guò)多種形式的表?yè)P(yáng)，大力強(qiáng)化這種連續(xù)打卡行為，從而在潛移默化中使孩子養(yǎng)成每天堅(jiān)持打卡閱讀的好習(xí)慣。

（圖為親子共讀打卡表）

第三，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者?！逼洹皹?lè)學(xué)”思想的實(shí)質(zhì)正是強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)起著不可替代的作用。每周利用一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)展閱讀講堂，按學(xué)號(hào)輪流4-5個(gè)學(xué)生上臺(tái)分享，每個(gè)學(xué)生要求交流時(shí)間在5-7分鐘內(nèi)，交流內(nèi)容包括這本書(shū)的作者、主要內(nèi)容、令人感動(dòng)的地方以及你推薦它的理由等等。不但如此，我還會(huì)引入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓課外閱讀真正具有生命力，學(xué)生講完后，我還會(huì)用幾分鐘的時(shí)間組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)。交流與評(píng)價(jià)的意義在于，可以滿足愛(ài)閱讀的學(xué)生想要分享的欲望，保持閱讀的激情;也可以為不愛(ài)閱讀的學(xué)生引來(lái)活水，刺激他們的閱讀靈感，從而從中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生只有不斷地體驗(yàn)，收獲才是最大的，學(xué)生會(huì)在自我不斷地鍛煉中，互學(xué)中得到成長(zhǎng)。還可以通過(guò)舉行圖書(shū)漂流活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)楹⒆觽兌加泻闷嫘模麄兒芟胫绖e人都讀了些什么書(shū)，如果能讓全班同學(xué)的書(shū)漂流起來(lái)，可以減少學(xué)生購(gòu)書(shū)的費(fèi)用，借的書(shū)往往更有讀書(shū)的欲望，也會(huì)更珍惜讀書(shū)的機(jī)會(huì)，甚至?xí)ゾo時(shí)間進(jìn)行閱讀。

第四，“授之于魚(yú)不如授之以漁”，教給學(xué)生自主閱讀的方法。學(xué)生的閱讀興趣被點(diǎn)燃了，并不意味著學(xué)生的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了，為了鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們老師還要引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行閱讀。課外閱讀的方法離不開(kāi)速讀與精讀的相互配合。速讀是運(yùn)用直讀、跳讀等方法，快速閱讀，篩選出自己所需的信息，幫助我們快速梳理文章線索。精讀就是細(xì)致讀，圈點(diǎn)讀，吟誦讀，研究讀，以達(dá)到融情入境之妙。以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《愛(ài)德華的奇妙旅行》一書(shū)為例，首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找出故事中一條條無(wú)形的線去把握故事的情節(jié)，比如說(shuō)在整個(gè)奇妙的旅行過(guò)程中，愛(ài)德華一共換了幾次名字？這些不同的名字就像一條線把整個(gè)故事串聯(lián)了起來(lái)。也可以畫(huà)出愛(ài)德華不同主人的名字，還可以用自己喜歡的符號(hào)來(lái)標(biāo)注愛(ài)德華內(nèi)心變化的語(yǔ)句。找到了這樣幾條線索，這個(gè)故事在孩子們的頭腦中也漸漸變得清晰起來(lái)。緊接著，筆者會(huì)選取書(shū)中最感人的第五個(gè)片段“薩拉的懷里”，通過(guò)欣賞精美的畫(huà)面，誦讀優(yōu)美的文字，感受到了愛(ài)德華內(nèi)心的變化——懂得了愛(ài)，學(xué)會(huì)了愛(ài)，愿意為他愛(ài)的人付出。最后，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走出故事，以“想一想我們像不像愛(ài)德華”這個(gè)問(wèn)題結(jié)束，把學(xué)生引向全書(shū)閱讀。在孩子沒(méi)有讀過(guò)原著的情況下，以“速讀——線索梳理”和“細(xì)讀——片段欣賞”為主要閱讀指導(dǎo)方法，在交流、討論中讓學(xué)生感受原著的魅力，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)，激發(fā)自主閱讀的興趣。

總之，課外閱讀不是一件呆板、功利的事情，它的真正意義在于滋養(yǎng)生命，在于呵護(hù)童心。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生的課外閱讀，教師需要用更加開(kāi)放的心態(tài)來(lái)對(duì)待它、培育它，讓閱讀之花在農(nóng)村學(xué)生的心田綻放。

參考文獻(xiàn)：

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