張忠旺

摘要：目前初中物理導(dǎo)學(xué)案在編寫設(shè)計(jì)方面還存在：“導(dǎo)學(xué)案”中沒有發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)的作用、“導(dǎo)學(xué)案”中的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)猶如練習(xí)冊(cè)、“導(dǎo)學(xué)案”中提出的問題幾乎都是教師設(shè)定的，并非學(xué)生的真正需要亟待解決的問題。因此，我們使用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”根本不能實(shí)現(xiàn)“突出教師的主導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的能力”?；谝陨锨闆r，筆者認(rèn)為，非常有必要精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，科學(xué)而又合理地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程，從而使學(xué)生獲取知識(shí)掌握方法、培養(yǎng)能力，形成正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中物理 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)

利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能改變教師的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教與學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一；能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由單一的傳授教學(xué)方式向“學(xué)教合一”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；還能改變常規(guī)的備課制度，實(shí)現(xiàn)教案與學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程，從而使學(xué)生獲取知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力，形成正確的價(jià)值觀。因此，針對(duì)“初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)”有著現(xiàn)實(shí)的意義。然而，如何設(shè)計(jì)編寫科學(xué)合理的“導(dǎo)學(xué)案”，筆者認(rèn)為，主要做好以下幾點(diǎn)：

一、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的“導(dǎo)學(xué)案”

眾所周知，課堂教學(xué)是落實(shí)課程理念的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)O(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，即讓每一位學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須通過詳細(xì)的教材內(nèi)容分析和研究，知道要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)和技能，讓學(xué)生明確“學(xué)什么”。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)（可以是自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)或聽教師講授等）后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須遵從：

1、從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師的教學(xué)目標(biāo)為行為主體。

2、圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能干些什么”或“學(xué)生將是什么樣的”。

3、期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來。

4、注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，又要關(guān)注情感目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在“探究摩擦力的大小與什么有關(guān)”的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證影響摩擦力大小因素的猜想，提高他們探索科學(xué)研究的能力。因此，我們?cè)诖_立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)關(guān)注情感的體驗(yàn)和經(jīng)歷的過程。

正如德國教育家斯普朗格所說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”我們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性。這樣便于我們觀察學(xué)生是否能達(dá)到目標(biāo)，教師能否及時(shí)得到有效的教學(xué)反饋。因此，要想在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。

二、基于問題設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”

建構(gòu)主義作為一種新的理論已經(jīng)成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性和情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。特別是更加強(qiáng)調(diào)的是探究問題，而不是了解問題的答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學(xué)習(xí)物理的根本動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣所在。因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)并進(jìn)行科學(xué)探究的前提，可以說，問題是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的核心環(huán)節(jié)。

1、問題的理念層面。理想的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)善于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生研究的問題，不應(yīng)該以結(jié)論形式直接呈現(xiàn)知識(shí)，忽視了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。

2、問題的設(shè)計(jì)層面。問題設(shè)計(jì)定位要準(zhǔn)，每一節(jié)課要解決的主要問題要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而不是落在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)或潛在發(fā)展區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)低效。

3、問題的提問層面。一是難度恰當(dāng)，不要出現(xiàn)過于簡(jiǎn)單而缺乏知識(shí)性或過于難而失去了現(xiàn)實(shí)意義；二是數(shù)量適宜，不能出現(xiàn)“滿堂講”和“滿堂問”極端現(xiàn)象；三是指向明確、具體，不要過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以把握思考回答的方向；四是問題聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，不能枯燥乏味，杜絕脫離學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。

日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書說到：“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。”佐藤學(xué)教授還說：“不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。”

三、基于方法指導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)案”

在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師根本不關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，自認(rèn)為他們做了良好的日常教學(xué)工作。其實(shí)，教和學(xué)二者的值正好是相等的，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，惟一的辦法就是增加實(shí)際教學(xué)工作的質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是由學(xué)生自己來做的，并且是為自己而做的，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，教師只是一名向?qū)Ш椭笇?dǎo)者。就好比如海上行船，教師是掌舵的，而驅(qū)使船只前進(jìn)的動(dòng)力必須于來自學(xué)生。學(xué)生能用多種多樣的方式，展開活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，并能相互表現(xiàn)和共享學(xué)習(xí)的成果。

四、基于分層教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”

分層教學(xué)的基本理念是：教學(xué)要面向全體學(xué)生、促使人人成功。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合人在發(fā)展中客觀存在的需要，符合課堂原則，符合馬克思主義哲學(xué)原理，符合教與學(xué)共同體性的要求。分層教學(xué)的實(shí)施是在分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而分組的目的就是更好的實(shí)現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式最好的載體。因此，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與編寫，必須根據(jù)課標(biāo)，科學(xué)地指定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的分層練習(xí)題，使目標(biāo)與練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

其實(shí)，還有更多好的方法和建議，鑒于水平有限，我們將在以后的教育教學(xué)過程中繼續(xù)收集整理，不斷完善“導(dǎo)學(xué)案”，使其真正發(fā)揮教與學(xué)的橋梁作用。

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