李務(wù)濤

摘 要：英語學(xué)科是高中教育體系中的一門基礎(chǔ)課程，受到了師生們的廣泛關(guān)注。但就目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生們存在諸多問題，尤其是學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)薄弱，造成閱讀障礙、不敢開口說英語、缺乏學(xué)習(xí)自信心等，影響了學(xué)生的高考成績。基于此，本文以高中英語詞匯教學(xué)為例，探究詞匯教學(xué)的有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

英語詞匯學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系著英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展。因此，教師有必要重視英語詞匯教學(xué)活動，尋找更有效的詞匯教學(xué)方法來提高英語課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

一、確定目標，有針對性，提升課堂教學(xué)效率

隨著詞匯量的增加和詞匯難度的加大，提升詞匯課堂教學(xué)效率成為了教師們一直思考的問題之一。筆者認為，在英語詞匯教學(xué)活動中首先要明確教學(xué)目標，有針對性的學(xué)習(xí)，才有可能改善詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

如，在學(xué)習(xí)高一英語必修一A Perfect Day？這一單元的詞匯知識時，本課的教學(xué)目標是在閱讀中掌握詞匯的實際用法。為了順利地完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者提前制作好了英語單詞卡片，其中就包括TV series/talk show/couch potato/switch on/switch off/remote control等相關(guān)詞匯，要求學(xué)生們跟隨筆者多次朗讀這些詞匯知識，加強學(xué)生們對這些詞匯的印象。完成朗讀詞匯任務(wù)后，筆者進一步提出了要求：請大家打開課本中的閱讀文章，一邊閱讀一邊勾畫出剛才朗讀過的詞匯。這一個問題對學(xué)生們難度不大，因此，很快就完成了這一教學(xué)任務(wù)，勾畫出了詞匯所在的句子，了解了詞匯的實際用法。除此之外，為了提升學(xué)生們對知識的實際運用能力，筆者還利用多媒體大屏幕展示出了多道英語練習(xí)題，避免學(xué)生局限于教材中舉出的例子。

二、循序漸進，有時效性，踐行英語教學(xué)目標

在開展英語詞匯教學(xué)實踐活動時，教師還要明確學(xué)生的英語詞匯能力的提升不是一蹴而就的事情。因此，筆者認為教師要做的就是擺正教學(xué)心態(tài)，采取循序漸進的教學(xué)理念，一點一滴的改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，完成新課程改革對高中英語提出的新要求。

如，學(xué)習(xí)到run after（追趕；追求；奔逐）、run out（快速進入……；碰撞；用盡，用完）、run away[逃跑，走掉；逃脫；流走（掉）；出奔]等相似詞組時，學(xué)生們總是出現(xiàn)很多問題：不是記不住，就是混淆詞匯們的意思。見此情景，筆者決定采取循序漸進的教學(xué)理念，從簡單到復(fù)雜開展詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，是了解詞組們的含義；其次，把所有的詞匯聚集到一個英語句式中，加強學(xué)生們的記憶；接下來，用隨堂小練鞏固學(xué)生們學(xué)到的新知識。了解詞組含義的任務(wù)相對簡單，因此，學(xué)生們很快就完成了，但是在造句上遇到了阻礙：學(xué)生們想不出有效的句子?？吹酱蠹亿に伎嘞搿⒁荒槼钊莸臉幼?，筆者先為學(xué)生們做了一個示范：一頭熊追趕獵物，用盡了自己的力氣，最終讓獵物快速進入洞穴中成功逃脫。有了筆者的示范帶頭，學(xué)生們的思維逐漸開闊，其中一名學(xué)生說道：在一次摔跤比賽中，雙方直到用盡力氣，也沒有逃脫的意思，還在碰撞對方，直到裁判將他們分開。筆者高度贊揚了這名學(xué)生，也給予其他學(xué)生言語鼓勵。十分鐘后，每位學(xué)生都造出了自己能夠記住的句子，清楚了這些相似詞組的用法和含義。接下來就是隨堂小練時間，通過大量的練習(xí)提升學(xué)生的詞匯辨析能力，最終達到鞏固新詞匯的目的。在本次詞匯教學(xué)實踐活動中，教師面對學(xué)生記不住詞匯、記不清詞匯的難題，想出了有效的解決策略，從易到難，逐一增加詞匯學(xué)習(xí)難度，最終成效顯著。

三、講練結(jié)合，有強化性，逐一擊破教學(xué)難點

有些詞匯知識對學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度不大，因此，教師可以簡單帶過；而有些詞匯知識是考試重難點，也是學(xué)生們的失分點，這些詞匯知識就需要教師講練結(jié)合，逐一擊破教學(xué)難點。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高一英語必修一Celebration這一單元的詞匯知識時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)graduation（畢業(yè)）/celebration（慶祝；慶典）/tradition（傳統(tǒng)；慣例）/reception（接待；招待會）/congratulation（慶祝）這幾個單詞時總是混淆它們的意思。見此情景，筆者首先為學(xué)生們講解了這幾個單詞的常用單配和使用的情境，提升學(xué)生的分辨能力；接下來，筆者組織了一次口語交際活動，希望學(xué)生們在英語對話的時候用上以上涉及的詞匯知識，加強學(xué)生們對詞匯知識的印象。雖然學(xué)生們一開始還會出現(xiàn)詞義混淆的問題，但是時間久了，再加上其他學(xué)生的提醒，錯誤率大幅下降，最終學(xué)會了新的詞匯知識。

四、結(jié)合實際，有層次性，促進學(xué)生個性發(fā)展

筆者發(fā)現(xiàn)即便是同一個時間學(xué)習(xí)同樣的英語詞匯知識，學(xué)生們因為自身理解能力和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)習(xí)效果也有很大的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信，還有一部分學(xué)生能力得不到提升。因此，筆者認為教師應(yīng)該制定不同的教學(xué)任務(wù)，實施層次化教學(xué)理念，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生Heroes這一單元的的詞匯知識時，班上的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所差異：有些學(xué)生能夠正確地記牢所有的詞匯意思并輕松掌握其用法；有的學(xué)生則是記不住，記憶混亂。因此，筆者決定采用分層教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。筆者把全班分為三個小組：第一組的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下為這些詞匯造句，以便區(qū)分詞匯的正確用法；第二組的學(xué)生開展小組合作，在互幫互助中完成課后習(xí)題；第三組的學(xué)生則是熟悉英語詞匯所在的句子，積累文章寫作素材。在筆者精心安排下，學(xué)生們認真完成自己分配到的教學(xué)任務(wù)，順利完成了此次的教學(xué)任務(wù)。

英語詞匯教學(xué)是英語課程中的重要一環(huán)，也是學(xué)生需要重點掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。因此，為了提高學(xué)生英語詞匯教學(xué)效率，筆者提出以下建議：教師要確定目標，有針對性開展詞匯活動；遵循循序漸進理念，踐行英語教學(xué)目標；講練結(jié)合，提升學(xué)生英語素養(yǎng)；清楚學(xué)情，有層次性地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生個性化成長。

參考文獻：

[1]袁莉莉.關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)的不足及改進措施分析[J].英語畫刊（高級版），2019（16）.

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