向燕

摘 要：寫作能力是評估學生英語掌握水平的一個重要指標，初中英語寫作要求學生不僅要在詞匯、語法、句型等方面深入掌握，還要有英語的思維意識。然而學生在實際寫作中，英語寫作的思維深度和廣度不足，實際有效的訓練也不夠，使得學生寫作能力得不到有效提升。而在初中英語教學中有意識地將思維能力培養(yǎng)滲入到教學中，就可以有效彌補以上不足，培養(yǎng)學生英語寫作的素養(yǎng)，提升學生英語寫作能力。

關鍵詞：思辨能力；初中英語；寫作

一、英語寫作教學與思辨能力的關系

英語寫作屬于一種腦力活動的過程，可以使人類的創(chuàng)造能力最大化體現(xiàn)出來，主要借助英語文字、符號等進行知識傳遞、思想感情表達以及對事物等的客觀反應，涉及作者對世界的認知以及自身的思辨能力。寫作能夠把人們的思辨能力具象化，而思辨能力又能活躍人類的思維能力，使作者可以對文章進行全面規(guī)劃，并將自身觀點有效表述出來。由此可見，英語寫作教學與思辨能力是相輔相成的。

二、基于培養(yǎng)思辨能力的初中英語寫作教學策略

（一）解析范文，培養(yǎng)分析能力

通過分析范文，可以培養(yǎng)學生歸類、識別的技能。歸類是在理解范文內(nèi)容的基礎上，劃分其結(jié)構(gòu)，識別是對每部分內(nèi)容進行描述、總結(jié)，這也是一種對文本信息的概括能力。概括能力是思維研究的重要內(nèi)容，是評價學生思維發(fā)展的重要指標之一，提高概括能力是培養(yǎng)學生思辨能力的主要途徑。比如說，在教材中有著不少有關“友情”的文章，帶領學生在分析范文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，教師在黑板上寫下：Best Friend，并讓學生思考：Who do you think of when you see these two words“Best Friend”？ What is he / she like？（You can think about it from two aspects：looks andpersonality.）What is his/her future plan？ 緊接著教師把學生分成四人一組，進行頭腦風暴。學生將自己的想法與小組成員討論，幾分鐘后請小組代表發(fā)言，分享小組觀點。學生通過在討論中聆聽別人的觀點，表達自己的觀點，可以培養(yǎng)學生比較和闡釋的技能。

學生通過比較自己與組員對各自朋友的描述，使自己更清楚地意識到自己朋友的獨特之處，并能運用更貼切的詞語描述自己最好的朋友。闡釋是闡明和解釋觀點的能力，學生通過闡明自己最好朋友的性格特征，解釋為什么他們能成為自己最好的朋友。學生有了自己的想法和觀點，還需要合理組織，構(gòu)建思維導圖。教師可先提供思維導圖的大致框架，然后引導學生根據(jù)自己的想法進行填空，把思維導圖補充完整。等學生對思維導圖有一定的了解之后，可自行根據(jù)需要調(diào)整、構(gòu)建新的框架，完成思維導圖的構(gòu)建。思維導圖清晰明了，按照層級和類別把學生的想法有條理地展現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生的澄清技能。澄清是弄清楚自己該怎么寫這篇作文，并從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上對自己的觀點進行整理分析，搭建清晰、完整的寫作框架。

（二）引導質(zhì)疑，培養(yǎng)推理能力

在寫作中，引導學生質(zhì)疑，并開展進行辯論是培養(yǎng)推理技能的好方法。辯論有利于培養(yǎng)學生清晰的邏輯思維，敏銳的判斷能力與辨別能力，對語言表達的嚴謹性有著很大的幫助。例如：Are the public bicycles necessary？ 針對公共自行車是否有必要投入使用這樣一個作文題目，教師應先引導學生提出質(zhì)疑：公共自行車投入使用后會產(chǎn)生哪些影響？公共自行車對公共生活是利大于弊還是弊大于利？質(zhì)疑是提出疑問、以求解答的過程，在這一過程中，每個學生都會提出不同的想法，有利于調(diào)動學生的主動思維，喚醒思辨意識。

然后教師可以把同學們分成正反兩方，針對公共自行車是否有必要投入使用這個話題進行辯論，比如：正方認為公共自行車是有必要的，它存在諸多優(yōu)勢，如隨處可見，出行方便。反方即可反駁：公共自行車雖然隨處可見，但總能見到其亂停亂放，占道擋路，影響市容。再比如正方可提出：騎公共自行車可鍛煉身體，有益健康，且減少環(huán)境污染。反方可反駁：鍛煉身體可以騎自己的自行車，政府設立公共自行車耗資巨大，而使用者不及時歸還，更有甚者還將其占為己有。隨即正方可提出：可將公共自行車裝上GPS定位系統(tǒng)或者需要交付押金才能使用等。通過辯論，學生推論和闡述的技能得到了發(fā)展。推論是指使用語言形式進行的推理，在辯論中，一方抓住另一方語言的矛盾處，基于對方的觀點推出自己的觀點，在反駁與被反駁中獲得啟發(fā)，加強了對觀點的判斷能力與推理能力。闡述即闡明陳述，也就是詳細清楚的解釋自己的觀點。在自由的辯論氛圍中，學生想表達的欲望被激活了，在一次次陳述自己觀點的過程中加強了自己的闡述技能。

（三）引導反思，培養(yǎng)評價能力

在學生完成作文初稿后，進行同伴互改和自我評價是培養(yǎng)學生評價技能的重要步驟。這時，教師應讓學生與同桌互換作文，在討論中進行同伴互改。學生在互改中不僅能夠提高自己的寫作能力，鍛煉自己對拼寫錯誤、語法錯誤、邏輯錯誤的識別與判斷能力，而且能夠通過評估同桌文章中理據(jù)的正確性與推理的合理性，鍛煉自己評判結(jié)論的能力。另外，通過對比自己的作文與同伴作文，也能認識到自己作文出現(xiàn)的一些問題，再次反思自己的寫作過程，檢查自身觀點和理據(jù)，評估觀點陳述的可信度，進而實現(xiàn)自我評價。學生通過閱讀同伴的作文，修改同伴的作文，并在討論中表達自己的觀點，給出建議，同時還能反思自己的作文，這是一個自我評價與同伴評價相結(jié)合的過程。自我評價過程中由于個人的知識局限、成見、情感等因素，難免會影響評價的公平與客觀，而經(jīng)過同伴互評后，就能在一定程度上提高評價的準確性。學生在評價作文的過程中能經(jīng)過獨立思考，從讀者的角度與作者深入對話，共同探索，是一個非常好的培養(yǎng)思辨能力的過程。

結(jié)語

寫作與思辨能力的關系是密不可分的，寫作對培養(yǎng)思辨能力的作用的也是不言而喻的，教師應該有意識在寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力。通過寫作訓練，引導學生使用分析、推理、評價等思辨技能，鼓勵學生在寫前、寫中、寫后的整個過程中進行思辨。

參考文獻：

[1]白雪. 思辨能力導向的初中英語課堂提問設計行動研究[D].沈陽師范大學，2019.

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