鄭慧

摘 要：隨著中國素質(zhì)教育的發(fā)展和推進，小學(xué)教育對于高年級學(xué)生的自主閱讀能力、創(chuàng)新寫作等能力綜合性素質(zhì)培養(yǎng)等越來越重視。學(xué)生不能僅簡單完成課本文本閱讀和課后寫作訓(xùn)練，還要在學(xué)習(xí)課本知識的同時養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣和自主寫作能力。閱讀和寫作是小學(xué)高年級語文課堂必不可少且相輔相成的重要部分。本文分析二者結(jié)合教學(xué)對于小學(xué)素質(zhì)教育的重要意義，分析目前小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的不足，探討小學(xué)高年級閱讀寫作結(jié)合教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；寫作；結(jié)合；方法分析

隨著教育的改革對于教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的高要求，學(xué)校要將重視升學(xué)率的工作重心逐漸轉(zhuǎn)移到對于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。以小學(xué)高年級語文寫作課為例，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將課文文本閱讀與自主寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀和學(xué)習(xí)中自主分析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文本語言修辭運用，并靈活運用到自己的寫作中去，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)高年級閱讀和寫作有機結(jié)合的意義

小學(xué)教育要迎合學(xué)生生長特征，他們尚處于心智性格等未發(fā)育成熟階段，教育教學(xué)也只處于基礎(chǔ)的理論知識的學(xué)習(xí)階段，對于寫作方法、寫作目的、寫作立意等的理解和認識并不完全準(zhǔn)確。這時硬性要求寫作是不可能的，只有將閱讀與寫作有機結(jié)合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣的同時，積累知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解不同寫作主體的結(jié)構(gòu)、立意的基礎(chǔ)上找到技巧，進行效仿，并從中找到自己的寫作方式，提高自己的寫作能力，保質(zhì)保量完成寫作任務(wù)。

二、小學(xué)高年級閱讀和寫作有機結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生辨識能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

經(jīng)濟發(fā)展的多樣化也帶動了文化市場的繁榮和多樣性，其中不乏低俗文化。市場監(jiān)管不當(dāng)導(dǎo)致這些不利或有害文化產(chǎn)品泛濫成災(zāi)，這些文化產(chǎn)品利用不同的文化載體呈現(xiàn)豐富多樣的形式，尚處于心智不成熟的階段的小學(xué)生由于自主辨識能力較差，不能分辨有害讀物，極容易受到這種低俗文化的誘惑。閱讀那些形式單一、情節(jié)簡單的文本內(nèi)容，不僅不利于寫作，更有甚者會對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生極大的危害。

此外，小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)意識薄弱，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到獵奇心理的影響，閱讀往往只關(guān)注情節(jié)的趣味性，而忽視對于讀物文本本身結(jié)構(gòu)和語言文字的布局、應(yīng)用的學(xué)習(xí)。這個時候教師若不能做到有效引導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致孩子花費大量時間做無用功，很難對于日后所寫作有幫助。

（二）教師關(guān)注度低，教育方式陳舊

教育改革的循序漸進，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法充斥課堂教學(xué)，教育還是“教師死教，學(xué)生死學(xué)”的模式，不關(guān)注也不尊重學(xué)生的個性發(fā)展。寫作課堂也往往只是給出寫作素材和題目，規(guī)定時間自主寫作，然后學(xué)生寫出大批主體一致、結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)膽?yīng)試作文，毫無創(chuàng)新可言。然而寫作并非單純的寫作，而是一個想象和創(chuàng)作的過程。這種寫作忽視了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂質(zhì)量和寫作訓(xùn)練是有百害而無一利的。

三、淺談小學(xué)高年級閱讀和寫作有機結(jié)合的方法

（一）寫作先于閱讀

在進行文本閱讀前，建議教師不止讓學(xué)生進行自主創(chuàng)作，可在充分發(fā)揮想象體驗寫作感覺之后再進行文本閱讀，分組討論，比較分析自己寫作結(jié)構(gòu)和寫作語言運用的優(yōu)劣之處，揚長避短，找到自己的寫作方式。這種教師引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的趣味性，加深學(xué)生自我認知和對于文本閱讀和寫作方法的印象，達到更好的教學(xué)效果。

（二）訓(xùn)練結(jié)構(gòu)標(biāo)題

小學(xué)高年級閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合，教師要通過大量文本閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文本中迅速找到文章大綱主標(biāo)題、副標(biāo)題和小標(biāo)題等。只有掌握文章結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生學(xué)以致用充分運用，到自己的寫作訓(xùn)練中，在寫作訓(xùn)練中規(guī)劃寫作提綱，把握寫作文章結(jié)構(gòu)，推敲標(biāo)題文字運用，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，提高寫作質(zhì)量，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，解放教師教學(xué)壓力。這是一種對于師生都極為高效的教學(xué)方案。

（三）模仿寫作，熟練文本

小學(xué)高年級閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強化仿寫的比重，重視仿寫的作用。仿寫訓(xùn)練是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)方法，學(xué)生在立意、結(jié)構(gòu)、語言修辭等多個方面進行寫作訓(xùn)練，能快速引導(dǎo)學(xué)生進入寫作狀態(tài)。教師也可以結(jié)合課文，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上去改變原文章的文體、結(jié)構(gòu)形式、敘述角度，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對原 文的內(nèi)容進行重組、加工改造。

四、結(jié)語

小學(xué)閱讀和寫作的完美結(jié)合，是新課程改革的高標(biāo)準(zhǔn)要求，兩者相輔相成，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點和對于新事物的認知規(guī)律，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。從課堂教學(xué)中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和主觀能動作用，找到寫作的本質(zhì)，可全面提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡紅燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“基于文體特色”問題 設(shè)計策略例談[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：作文教學(xué)研究，2015（02）.

[2]曹艷輝.談文體意識關(guān)照下的小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（09）.

[3]馬世衛(wèi).基于文體特征下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與 研究[J].語文教學(xué)通訊，2017（06）.