孫自敏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段來(lái)說(shuō)是非常重要的學(xué)科，是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行的教育，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著一定的影響。數(shù)學(xué)主要考察的是學(xué)生的思維邏輯能力以及抽象運(yùn)用能力，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題的閱讀能力是學(xué)生比較難掌握的一個(gè)重點(diǎn)。本篇文章通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的闡述，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力方面的現(xiàn)狀問(wèn)題，從而探討如何針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題來(lái)采取有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;閱讀理解;現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，閱讀理解能力是非常重要的，尤其是小學(xué)生的思想并沒(méi)有建設(shè)完全，許多學(xué)習(xí)能力都需要教師去引導(dǎo)和傳達(dá)，在思維邏輯與辯證方面，許多小學(xué)生的思維與傳統(tǒng)的教育思維是不同的，在新課改的背景下，更是在課堂上提高了學(xué)生的地位，要求教師將做題的方法完整的教授給學(xué)生，并且要求學(xué)生舉一反三的能力，從根本上提高學(xué)生閱讀理解的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力并不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，在其他課程的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生擁有更高的閱讀能力也可以幫助他們提升不同科目的知識(shí)水平。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用題中如何通過(guò)正確的閱讀能力來(lái)理解題目中的要求，找到標(biāo)準(zhǔn)的解題思路也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。但是在現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題閱讀能力仍然有著很多的問(wèn)題，需要教師以及有關(guān)人員采取一定的措施。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題在不同的年級(jí)有著不同的特點(diǎn)，例如對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題一般都與生活聯(lián)系比較密切，主要目的是便于學(xué)生理解。而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題出題的形式就比較多樣化，進(jìn)一步考察學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的主要方法就是提升自身的閱讀理解能力。實(shí)際上來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題就是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描述一些相關(guān)事實(shí)，從而反映出一些數(shù)量關(guān)系，來(lái)求解未知量。在應(yīng)用題中都包含已知條件和未知條件，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，需要明確應(yīng)用題中已知條件和未知條件的關(guān)系，通過(guò)加減乘除等計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的求解，一步運(yùn)算到位的解答方法被稱為簡(jiǎn)單應(yīng)用題，需要兩步或者多步的解答方法則是復(fù)雜應(yīng)用題。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題包括歸總問(wèn)題、牛吃草問(wèn)題、雞兔同籠問(wèn)題、商品利潤(rùn)問(wèn)題等，這些問(wèn)題都是需要學(xué)生有一定的閱讀能力，才能明確題中所包含的關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力的現(xiàn)狀問(wèn)題

1、學(xué)生缺乏一定的耐心

小學(xué)生本身的思維特點(diǎn)就具有一定的活躍性，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題一般都是數(shù)學(xué)中所謂的大題，學(xué)生在心理上就對(duì)其帶有一定的恐懼，尤其是有些應(yīng)用題中干擾項(xiàng)過(guò)多，文字比較多，許多學(xué)生在讀題的時(shí)候缺乏一定的耐心，經(jīng)常讀到一半時(shí)，思維注意力就已經(jīng)不集中了，這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)也是比較主要的問(wèn)題。

2、應(yīng)用題編寫(xiě)方面的問(wèn)題

從小學(xué)大部分練習(xí)題方面的調(diào)查來(lái)看，小學(xué)生在應(yīng)用題方面閱讀能力不高還有一方面原因是由于題目編寫(xiě)方面的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何事情都要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，如果題目編制的比較抽象，脫離了實(shí)際意義，學(xué)生就無(wú)法將平時(shí)學(xué)到的閱讀知識(shí)運(yùn)用到題目當(dāng)中，有些應(yīng)用題事例比較老舊，與時(shí)代發(fā)展來(lái)說(shuō)存在著一定的矛盾，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也在傳遞著一些不是很完善的信息。

3、教師教學(xué)方面的問(wèn)題

現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解答應(yīng)用題時(shí)，過(guò)于注重計(jì)算能力，忽略了捋順應(yīng)用題中已知條件和未知條件的關(guān)系，或者講述比較籠統(tǒng)，學(xué)生一時(shí)之間難以理解，下課之后也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在應(yīng)用題的閱讀能力方面會(huì)逐漸下降。另外，教師的教學(xué)方式也在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有作為教學(xué)中的主體，缺少了一定的參與性。同時(shí)，課堂上沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)氛圍也是造成學(xué)習(xí)阻礙的主要原因。

4、缺乏一定的創(chuàng)新性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題方面的教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的創(chuàng)新性，在解題思路上沒(méi)有逃脫出傳統(tǒng)邏輯思維能力，沒(méi)有讓學(xué)生真正的了解到閱讀能力對(duì)于應(yīng)用題的重要性，也沒(méi)有借助一些先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)輔助教師進(jìn)行這方面的教育。

三、針對(duì)應(yīng)用題閱讀能力方面的問(wèn)題采取的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生的耐力

教師平時(shí)在課堂教育時(shí)，可以著重培養(yǎng)一下學(xué)生在做題方面的耐力。許多小學(xué)生本身缺少自我控制的能力，需要在監(jiān)督的情況下來(lái)完成某些作業(yè)。教師在課后以及課堂上都應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的耐心入手，例如，教師可以在進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)讓學(xué)生當(dāng)眾讀一下題目，并且要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，教師在學(xué)生讀完后，可以向其他學(xué)生提問(wèn)諸如題目中包含的已知條件等問(wèn)題，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣，并且在平時(shí)在課后作業(yè)中，可以要求父母來(lái)協(xié)助學(xué)生完成對(duì)于應(yīng)用題的理解。

2、加強(qiáng)應(yīng)用題編寫(xiě)的規(guī)范

對(duì)于小學(xué)生遇到的應(yīng)用題，應(yīng)該有一個(gè)理解加深的過(guò)程，在應(yīng)用題的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)該盡量不同年級(jí)體現(xiàn)著不同的特色，與社會(huì)的時(shí)代現(xiàn)狀聯(lián)系到一起，盡量可以讓學(xué)生在閱讀應(yīng)用題的同時(shí)也要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)題目的目的，從而將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。另外，還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的應(yīng)用題，讓學(xué)生可以更好的融入到題目的閱讀理解中去，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

3、加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該平衡好計(jì)算能力與閱讀能力之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不只是解決簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題，而是讓學(xué)生能夠理清自己的思路，將數(shù)學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以著重講述應(yīng)用題中題目?jī)?nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)的閱讀思維能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師還可以在教學(xué)中引進(jìn)一些科學(xué)的新型教學(xué)方法，例如多媒體等手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題閱讀方面的興趣，從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)提高他們的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題占據(jù)著一定的比重，在應(yīng)用題的閱讀能力方面，現(xiàn)階段仍然存在一定的問(wèn)題，教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中一定要采取一些針對(duì)性的措施，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王美玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[2]周顯倫.淺議小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（09）：47-49.

[3]王曙升.4～6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解特點(diǎn)及眼動(dòng)研究[D].河南大學(xué)，2012.