付學(xué)艷

摘要：小組合作練習(xí)因其具有學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，增加語言實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動探求語言，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到越來越廣泛的運(yùn)用。但如果仔細(xì)觀察，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑，本文剖析了小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中可能存在的部分現(xiàn)狀。提出了合作學(xué)習(xí)有效性的實施策略。

關(guān)鍵詞：小組合作，合理分組，小先生制，多維評價

“小組合作學(xué)習(xí)（ cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作使每個學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動思考和創(chuàng)造意識，使學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學(xué)習(xí)因具有學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，增加語言實踐機(jī)會，培養(yǎng)主動探求語言，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)點，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會看到小組合作學(xué)習(xí)的影子。

但如果仔細(xì)觀察，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，是我們應(yīng)該深思的問題。

一、小學(xué)英語小組合作練習(xí)現(xiàn)狀

1、不進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的合理分組，使合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)保證

教師通常采用前后桌的學(xué)生組成討論小組，簡單、省時，但卻忽略了這么一個問題：這四個同學(xué)的整體基礎(chǔ)如何？個體差異如何？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，勢必會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生喪失自信心，從而在交流中或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作的意義。

2、不給予充分的合作學(xué)習(xí)時間，使合作學(xué)習(xí)走過場

合作如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場。一個案例設(shè)計別具匠心，正是提高學(xué)生口語能力，發(fā)揮學(xué)生表演特長，拓寬學(xué)生思維空間的極佳機(jī)會。但由于時間不足，學(xué)生的合作一半而止，白白浪費了這一極好的口語練習(xí)時機(jī)，更讓合作失去了其真正的意義和作用。

3、不建立完善的評價機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣

未形成對學(xué)生的小組活動行之有效的評價體系，不能有效地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言積極性和主動性，會使合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。合作學(xué)習(xí)評價中存在這樣兩個問題：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作練習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。

二、合作學(xué)習(xí)有效性的實施策略

1、進(jìn)行科學(xué)合理的分組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。（1）是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。（2）是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員、檢驗員等各一名，其中組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，這就是陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的“小先生制”。經(jīng)過一段時間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)。

2、明確要求和任務(wù)

教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。教師必須充分、合理的示范學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有明確的合作目的，又不會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如小組討論之前，教師可以和一兩名同學(xué)Make a modal.完整地呈現(xiàn)一遍對話，也可以用幻燈片的形式出現(xiàn)一些Useful sentences. 這樣既為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造運(yùn)用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

3、給予充分時間

作為教師，不必?fù)?dān)心由于過多的討論時間而影響了教學(xué)進(jìn)度。事實上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實在地多獲得一點知識，實在地多提高一點水平，這點“浪費”的時間是值得的。

4、培養(yǎng)合作意識和合作能力

合作學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生是否會合作。每個學(xué)生都是一個活生生的社會人，都需要得到他人的尊重。因此在學(xué)生小組合作練習(xí)時，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會禮貌，這樣才不會在別人發(fā)言時隨便搶話，打斷別人；學(xué)會自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會協(xié)同作戰(zhàn)，共同發(fā)展；學(xué)會傾聽，這樣才能夠明辨別人的觀點的對與錯，以便自己吸納或改進(jìn)；學(xué)會溝通，真誠謙虛的溝通合作才會愉快。學(xué)生只有這樣和諧互動，才可能博采眾長，求同存異，共同發(fā)展。

5、讓合作成果反饋到位

對話表演是我們英語課上常用的一種方式。如果只在座位上進(jìn)行對話表演，表演的同學(xué)只是在對話，聽的同學(xué)也不能正面看清。教師可以讓學(xué)生到講臺前表演對話。一方面鍛煉學(xué)生的膽量和發(fā)揮表演的才能，另一方面讓聽的同學(xué)也看得清楚?？梢允虑案嬖V學(xué)生，誰能指出上來表演小組的閃光點和不足之處，給予一定的獎勵。在表演結(jié)束后，可對表演內(nèi)容進(jìn)行提問，由老師或?qū)W生自己提問。既鍛煉了學(xué)生的口語能力。又保證了學(xué)生的注意力和完整地聽的過程。

6、開展多維評價

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以群體評價為主，堅持以小組評價為主、個人評價為輔的原則和以過程評價為主、結(jié)果評價為輔的原則。評價的目的在于促進(jìn)組內(nèi)成員的互助與合作，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的最終目標(biāo)。評價既兼顧到個人，同時又更多地照顧到小組整體，才能確實調(diào)動起每一個小組成員的積極性，使小組成員有著共同的期望和定向，增強(qiáng)“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，最終形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。

小組合作練習(xí)作為當(dāng)今課堂教學(xué)一種有效的學(xué)習(xí)方法，我們要針對課堂教學(xué)中的缺陷和不足，靈活運(yùn)用小組合作，更好地發(fā)揮小組合作在英語教學(xué)中的功能和作用。我們不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作練習(xí)的實效性。讓小組合作練習(xí)在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，在學(xué)到知識的同時更培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1楊蘇群《中華少年：研究青少年教育》2013（22）318-318

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