岑小群

【摘要】要規(guī)范語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，我們就該指導(dǎo)學(xué)生大膽地品讀。如果我們能把品讀當(dāng)作是規(guī)范閱讀教學(xué)課堂的重頭戲，品讀定能傳遞語(yǔ)文規(guī)范閱讀高效課堂的正能量，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生撞擊閱讀的體悟火花，從而逐漸地感受到語(yǔ)文教材之魅力。任何一種文體的教學(xué)，品讀都能產(chǎn)生其積極的效果，并且這一正能量的作用是不可估量的。

【關(guān)鍵詞】品讀;語(yǔ)文閱讀教學(xué);課堂;正能量

幾年前，江門(mén)市的語(yǔ)文科教研員曹殿成老師提出“規(guī)范語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂”這一課題，通過(guò)學(xué)習(xí)他的相關(guān)論著，原先“七竅不通”的我頓覺(jué)人生之職業(yè)——教學(xué)路子探明。幾年來(lái)，我一直遵循曹老師的這一教學(xué)原則，收獲良多，感悟頗深。我認(rèn)為，品讀是語(yǔ)文課堂規(guī)范閱讀教學(xué)的正能量，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生撞擊語(yǔ)文閱讀的體悟火花，從而逐漸地感受到語(yǔ)文教材之魅力。品讀無(wú)論在現(xiàn)代文教學(xué)還是古文教學(xué)或是古典詩(shī)歌教學(xué)中都不可或缺，它能讓學(xué)生激情燃燒，放飛夢(mèng)想。

記得2013年，我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《夏感》這一現(xiàn)代文閱讀時(shí)，其中品讀語(yǔ)言是個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自主賞析，靈活互動(dòng)，是品讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在課堂上有一位學(xué)生找到了“你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力”這一美句，更讓人激動(dòng)不已的是這位學(xué)生竟然能用動(dòng)作表演出來(lái)。這學(xué)生將句子中的動(dòng)詞“挑著”“舉著”“匍匐前進(jìn)”理解得出神入化，讓人看了無(wú)不拍手叫好。學(xué)生能理解得那么透徹，著實(shí)讓人意外。在這樣充分地品讀之后，學(xué)生對(duì)于夏天定會(huì)有了全新的認(rèn)識(shí)，而對(duì)夏天的贊美和熱愛(ài)之情也不禁油然而生。此時(shí)請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)_____的夏天”，這個(gè)問(wèn)題的拋出，與整體感知環(huán)節(jié)的問(wèn)題形成呼應(yīng)，而又使主題得到進(jìn)一步地深化。此時(shí)學(xué)生對(duì)于課文的深入理解水到渠成了。

有人說(shuō)：古文閱讀教學(xué)怎么能像現(xiàn)代文閱讀教學(xué)這樣容易調(diào)控呢？但我說(shuō)品讀就可以讓古文閱讀教學(xué)的課堂熠熠生輝。

為打破古文閱讀課堂的沉悶氣氛，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都積極地參與到課堂來(lái)，我一直采用“品讀”這一教學(xué)形式，并收到較好的效果。一篇課文應(yīng)該學(xué)什么？要培養(yǎng)學(xué)生哪些知識(shí)？哪些能力？哪些人文？都可以通過(guò)品讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，從而可以很好地完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。古文閱讀也不外如此。

想到這，前一年教學(xué)《唐雎不辱使命》的課堂場(chǎng)景依然讓我心潮澎湃。因這篇文章的故事情節(jié)富于戲劇性，學(xué)生都喜歡讀。在學(xué)生整體感知后，我安排了分角色朗讀課文，并設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，那就是模仿得最像的同學(xué)將獲得“最佳演員獎(jiǎng)”，在學(xué)生朗讀前，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感，把握住人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，并且根據(jù)我平時(shí)在課堂閱讀教學(xué)時(shí)利用品讀對(duì)學(xué)生的有意識(shí)培養(yǎng)的成果，物色好各個(gè)角色。經(jīng)過(guò)一輪的比拼，同學(xué)們不禁被扮演“唐雎”這一角色的小坤同學(xué)逗得捧腹大笑。因?yàn)樗L(zhǎng)得很高大，既有秦王的份量，而且聲音也很洪亮，還會(huì)調(diào)皮得做些奸詐的鬼臉（這一學(xué)生的大膽展示，我覺(jué)得是平時(shí)進(jìn)行品讀教學(xué)的成功例子）。這時(shí)，我利用學(xué)生情感高漲這一契機(jī)問(wèn)：“秦王是暴君，你覺(jué)得哪一句話最能體現(xiàn)他這一特點(diǎn)？”立即就有學(xué)生說(shuō)：“是‘寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！’這句?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“是‘天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里’這句?！蔽矣謫?wèn)：“誰(shuí)覺(jué)得自己能將這兩句讀得很好的，你來(lái)讀一讀?！奔磿r(shí)就有一位男生站起來(lái)，他說(shuō)：“我來(lái)讀！”他讀完后我追問(wèn)：“有同學(xué)挑戰(zhàn)他嗎？”因這位學(xué)生讀得確實(shí)很一般，這就增強(qiáng)了其他學(xué)生的信心，全班起碼有一大半的學(xué)生爭(zhēng)搶著來(lái)讀。這樣進(jìn)行兩三個(gè)回合，全班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就來(lái)了。通過(guò)品讀，不但可以分析人物形象，還可以加深學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)、句式的理解，品讀可真是一個(gè)精妙的法寶。

品讀一樣可以為古典詩(shī)歌的課堂教學(xué)增色不少。下面是我2012年參加江門(mén)市初中古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)參評(píng)課例《漁家傲·秋思》的部分課堂實(shí)錄之第四個(gè)環(huán)節(jié)——“品讀軒”：

四、品讀軒：

賞析上闋：

師：對(duì)于這首詩(shī)，我們的感情把握得比較好了，那我們一起深入賞析這篇詞，詞分上闋和下闋，那大家從上闋里看到了哪些景？

……

師：這些景是扣著一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)的呢？

生：異。

師：那“異”在何處呢？大家可以用原句來(lái)回答嗎？

生：“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉?！?/p>

師：這可分幾層？

……

師：請(qǐng)用句式：“_______（這句詩(shī)）從 ? ? ? ?_______角度描寫(xiě)了_______的景象”談?wù)勀銓?duì)每一層的理解。先小組合作交流。

生：（小組合作交流）

……

賞析下闋：

師：對(duì)，會(huì)讓戍守邊塞的將士產(chǎn)生悲涼、寂寞的感情，這樣的情感會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越想遠(yuǎn)在千萬(wàn)里的家人?。∫?yàn)樽髡呱砼R其境，所以他能感受到將士們的情感。讓我們小組合作試著在下片中尋找深藏在詞人內(nèi)心的那份情愫吧。請(qǐng)用句式“我從_______（詩(shī)句）中感受到_______（作者怎樣的感情？）”說(shuō)話。我覺(jué)得大家還有點(diǎn)困難，老師先舉一個(gè)例子吧，比如第一句“濁酒一杯家萬(wàn)里”，我從這一句感受到的是作者的思鄉(xiāng)、思親的情感。（并作簡(jiǎn)單分析）

（小組合作交流）

……

師：將士們想著想著眼淚就來(lái)了。現(xiàn)在我想替他們唱歌呀，他們想唱：“說(shuō)句心里話，我也想家，家中的老媽媽已是滿頭白發(fā)”。是吧？不單只是他們的白發(fā)來(lái)了，連遠(yuǎn)在千萬(wàn)里的老爸老媽他們也想著自己的兒女們，他們的白發(fā)也來(lái)了。所以如果打勝仗了，就可以和平，就可以歸家，就可以全家一起團(tuán)聚了。

教師小結(jié)：這首詞在寥寥幾十字間，既描寫(xiě)了景又融入了情……

在教學(xué)這首古典詩(shī)詞時(shí)，我首先利用“整體感知”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀吸引學(xué)生，為下面的品讀張本。整節(jié)課“品讀”是個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主賞析，靈活互動(dòng)。如在找出詩(shī)詞上片描寫(xiě)的意境后，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這是一幅_____圖”時(shí)，學(xué)生的思維就非常活躍了，爭(zhēng)搶著來(lái)講。在找出“異”在何處時(shí)，要求學(xué)生用句式：“ _____（這句詩(shī)）從 _____角度描寫(xiě)了 ? ? ?的景象”談?wù)剬?duì)每一層的理解。在小組進(jìn)行了充分的品讀之后，學(xué)生對(duì)每句詩(shī)都會(huì)有了全新的認(rèn)識(shí)，并且在我的指導(dǎo)下學(xué)生的思路會(huì)更清晰。學(xué)生逐漸地理解了詩(shī)人的情感“悲涼、孤獨(dú)、寂寞、思鄉(xiāng)”。此時(shí)請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)理解下闋就一步步迎刃而解了，請(qǐng)用句式“我從_____（詩(shī)句）中感受到 _____（作者怎樣的感情？）”說(shuō)說(shuō)下闋每句詩(shī)，這個(gè)問(wèn)題的拋出，讓學(xué)生感悟文本，理解作者，深化主題，由上闋的對(duì)作者情感的簡(jiǎn)單層面的理解達(dá)到的更深層的理解，由“思鄉(xiāng)”過(guò)渡到“憂國(guó)”。這樣的品讀就充分發(fā)揮了學(xué)生主體想象在閱讀詩(shī)詞時(shí)的作用，使學(xué)生愿意學(xué)，愛(ài)學(xué)。古典詩(shī)詞這一中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)的瑰寶就會(huì)有越來(lái)越多的愛(ài)好者為之贊嘆。

品讀能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中讓學(xué)生體悟文章詞語(yǔ)的意義、文章的情感。而我們教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生將品讀過(guò)程引發(fā)深化，拓展延伸，提高學(xué)生品讀的興趣。

收錄在語(yǔ)文教材里的課文要字字珠璣，我們讓學(xué)生好好地讀，讓品讀使學(xué)生受到熏陶感染，讓學(xué)生在閱讀中， 品味精彩的語(yǔ)言，讓學(xué)生懂得分析，懂得鑒賞，從而陶醉于此，這就是品讀的魅力，就是品讀的正能量所在。如發(fā)揮到極致，此乃學(xué)生之幸事，亦是教師教學(xué)之技藝。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉雨.問(wèn)題與對(duì)策：中小學(xué)語(yǔ)文教育改革[M].人民教育出版社，2000.

[2]課程教材研究所.語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)[M].人民教育出版社，2012.