吳炳榮

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用、一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其相互聯(lián)系、通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段和思維方法得出科學(xué)理論的自然科學(xué)。所以說(shuō)物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在中學(xué)的物理教學(xué)中，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)去觀察物理事實(shí)，通過(guò)多種思維方法，才能更好地建立物理概念和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，才能更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

發(fā)散性思維具有求異性或擴(kuò)散性，它是一種創(chuàng)造性思維。最大特點(diǎn)是不拘一格，多方法、多渠道、多角度、多方向去思考問(wèn)題。和數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，物理學(xué)科也是非常適合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科，但我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，教師往往更注重教會(huì)學(xué)生怎樣集中地去思考、去解決問(wèn)題，很少有發(fā)散性思維方面的訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力存在較大的束縛，致使學(xué)生個(gè)人發(fā)散性思維能力得不到被發(fā)掘與培養(yǎng)。

雋思教育的辦學(xué)初衷就是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，助學(xué)生圓夢(mèng)。主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。雋思的老師在多年的教學(xué)輔導(dǎo)工作中，都十分重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。本文主要闡述物理學(xué)科教學(xué)中如何將發(fā)散性思維的思想方法滲透到教學(xué)輔導(dǎo)工作的策略。

一、淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，訓(xùn)練學(xué)生多元性思維

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是應(yīng)用物理定律、公式解題的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)手足無(wú)措，難于找到解題的突破口。此時(shí)，作為老師就要正確引導(dǎo)學(xué)生從已知條件出發(fā)，結(jié)合所學(xué)過(guò)的定律、公式去假設(shè)、推理、比較，進(jìn)行廣而深的發(fā)散，將復(fù)雜的問(wèn)題分解成簡(jiǎn)單的式子，從而找到最有效的解題思路，實(shí)現(xiàn)快捷解題。如果學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，習(xí)慣于保持單一思維方式，就會(huì)走進(jìn)思維定式，就不能開(kāi)拓多維思維方法，創(chuàng)造性思維就會(huì)因此而被束縛住，造成解題思路狹窄，方法單一，耗時(shí)費(fèi)力的情況。由此可見(jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，拓展學(xué)生思考問(wèn)題的思維方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元思維躍遷，進(jìn)而提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)捷而高效。

學(xué)生通過(guò)這種多元化、多方向的思維訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的思維的廣度，能夠在解決問(wèn)題時(shí)清晰地運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕忸}方法，這才是最為重要的一點(diǎn)。

二、變通性引申，培養(yǎng)學(xué)生思維的聯(lián)想性

對(duì)于發(fā)散性思維本身而言，可變通性是其一個(gè)非常重要的高層次品質(zhì)，從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)層次上都對(duì)發(fā)散性思維的發(fā)展起到了積極的作用。物理現(xiàn)象具有“多變”性，教師要誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從多角度，多方面地進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

我們?cè)诖伺e例如下：關(guān)于“白氣”是什么，是怎樣形成的？ 這一簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，對(duì)于初學(xué)的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多都會(huì)認(rèn)為“白氣”是水蒸氣，是水汽化形成的。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生討論“白氣”是不是水蒸氣，為什么？當(dāng)學(xué)生了解“白氣”不是水蒸氣后，進(jìn)一步在認(rèn)識(shí)上強(qiáng)化“水蒸氣是無(wú)色透明的氣體，肉眼看不見(jiàn)”這一物理常識(shí)。此時(shí)，再拋出新的，更深層次的問(wèn)題讓學(xué)生思考：冷的物體會(huì)冒白氣嗎？熱的呢？讓學(xué)生分別舉出日常生活的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)其成因。

問(wèn)題總結(jié)：（1）日常生活中，只要物體與它周圍的空氣存在一定的溫度差，便會(huì)產(chǎn)生“白氣”，“白氣”是水蒸氣遇冷液化形成的小液滴，冷的物體冒“白氣”是因?yàn)榭諝庵械乃魵庥隼湟夯纬傻?，熱的物體冒“白氣”是因?yàn)槲矬w周圍高溫的水蒸氣遇冷液化形成的。（2）根據(jù)物體周圍“白氣”的多少，可以比較物體周圍氣溫的高低。

因此，作為教師要在日常的教學(xué)中，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維方向與思維角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，實(shí)現(xiàn)新的突破，把復(fù)雜的、模糊的、看似簡(jiǎn)單而又容易出錯(cuò)的物理問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為容易理解和記憶的物理規(guī)律，并以此來(lái)向未知的結(jié)論進(jìn)行深究，進(jìn)而把問(wèn)題難度簡(jiǎn)單化、解法多元化，而且借此可以提升學(xué)生的思維廣度與深度，加深學(xué)生的思維層次，使學(xué)生們得到更多的認(rèn)知鍛煉，對(duì)分散思維能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

所以，變通性訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想積極性，使學(xué)生的思維深度不斷加強(qiáng)，對(duì)物理現(xiàn)象及其規(guī)律更加清晰明了，從而培養(yǎng)科學(xué)求是的探索精神。

三、總結(jié)和反思教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于新知識(shí)點(diǎn)的不斷的疊加，有些知識(shí)點(diǎn)存在緊密的聯(lián)系，但又存在本質(zhì)上的區(qū)別，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不清晰， 造成知識(shí)體系紊亂，直接影響思維判斷能力，所以要及時(shí)地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，將知識(shí)體系理清楚，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律，這就是平常所說(shuō)的反思，它可以將學(xué)生的思維引向更加廣闊的層面，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)會(huì)全面透徹，運(yùn)用自如。

舉例如下：溫度、內(nèi)能和熱量有哪些聯(lián)系與區(qū)別？

要弄清楚以上物理量的區(qū)別與聯(lián)系，必須引導(dǎo)學(xué)生從它們的概念定義、單位、存在形式、相關(guān)因素、內(nèi)在聯(lián)系等方面去整理和歸納。

所以，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生定期反思所學(xué)知識(shí)，通過(guò)反思，去查找知識(shí)點(diǎn)間實(shí)質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，開(kāi)拓解題思路，打破思維束縛，促進(jìn)思維發(fā)展。

四、善于探索新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維

在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要不拘泥于課本本身的公式與定理，或者說(shuō)在學(xué)生解決了某一類問(wèn)題之后，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們進(jìn)一步去大膽猜想，學(xué)會(huì)進(jìn)一步思考具有探索性、創(chuàng)造性的新問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)自身所學(xué)的知識(shí)與思維方法去探索、去求解，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維定式，以非常規(guī)的手段學(xué)習(xí)更多、更新的知識(shí)。

例如，有三個(gè)未知定值電阻R1、R2、R3，已知它們的阻值不等，現(xiàn)只有一種電表，怎樣判斷哪個(gè)最大，那個(gè)最??？（1）請(qǐng)自己設(shè)計(jì)電路;（2）說(shuō)出需準(zhǔn)備哪些器材;（3）說(shuō)出判斷方法。

思路：本題由于只提供一種電表（電流表或電壓表，未規(guī)定個(gè)數(shù)），所以不能測(cè)出各電阻的阻值大小，但可根據(jù)歐姆定律和串并聯(lián)電路的特點(diǎn)求解。

實(shí)驗(yàn)及判斷方法：按電路圖連接好電路，閉合開(kāi)關(guān)S，分別測(cè)出R1、R2、R3的兩端的電壓U1、U2、U3的大小。電壓最大的電阻最大，電壓最小的電阻最小。

判斷依據(jù)：串聯(lián)電路中，通過(guò)各用電器的電流相等，依據(jù)公式： 可知，當(dāng)電流I相等時(shí)，電阻R越大的其兩端電壓越大。

以上問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題，無(wú)法用公式 R= ?直接求出電阻R的阻值，且需自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，學(xué)生在解題時(shí)容易陷入無(wú)法知道R阻值便無(wú)法比較阻值大小的陷阱。在引導(dǎo)學(xué)生解題，可借助串、并聯(lián)的電流、電壓特點(diǎn)和歐姆定律展開(kāi)討論，得出不同的解題方案。

除以上所述四個(gè)方面，在物理課的教學(xué)中還經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生具有創(chuàng)造性、求異性的逆向思維能力。逆向思維是發(fā)明創(chuàng)造所需的重要的思維方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練中，往往要結(jié)合其它的思維訓(xùn)練，比如，收斂性思維訓(xùn)練，能使問(wèn)題的解決更加快捷、更加靈活。

在已經(jīng)進(jìn)入智能科技的新時(shí)代，各行業(yè)、各領(lǐng)域均需要通過(guò)創(chuàng)新、發(fā)明來(lái)創(chuàng)造自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。由此看來(lái)，當(dāng)代教育需要培養(yǎng)一大批極具創(chuàng)新思維能力的人才來(lái)為社會(huì)所用。所以，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而使學(xué)生對(duì)發(fā)明和創(chuàng)造產(chǎn)生濃厚興趣，應(yīng)作為中學(xué)物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。