游國立

摘 ?要：本文以教師的視角，依托于一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、作業(yè)完成情況以及考試期望值等方面進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐案例從鼓勵教育、情感關(guān)懷、同伴交往、發(fā)展性評價以及優(yōu)化教學(xué)方式等方面，為改善初中生厭學(xué)問題提出有建設(shè)性和可行性的策略建議。

關(guān)鍵詞：初中生;厭學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué);策略

一、當(dāng)前初中生的厭學(xué)問題的調(diào)查現(xiàn)狀

針對Z中學(xué)的初中生的厭學(xué)問題展開調(diào)查，隨機(jī)選取150名學(xué)生，主要了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、作業(yè)完成情況與考試期望值，下文中將對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。針對“你認(rèn)為自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎么樣的？”這一問題，認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)認(rèn)真”的初中生占到大約26.29%左右，而認(rèn)為自己“比較認(rèn)真”的則占27.9%左右，認(rèn)為自己“只求及格”的學(xué)生則占到30%左右，還有15.81%的同學(xué)表示自己只是在“混日子”。由此可見，一半以上的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)認(rèn)真”和“比較認(rèn)真”的選項，這說明大多數(shù)初中生的態(tài)度還是較好的，但是“只求及格”的學(xué)習(xí)占有將近三分之一，此外還有少量混日子的學(xué)生，其厭學(xué)問題較為嚴(yán)重。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查顯示，選擇“來自家庭的壓力”為第一項的人數(shù)最多，占34.6%。選擇“升學(xué)”為第一項的人數(shù)，占29.28%，緊隨其后。位居第三位的是“來自教師的壓力”，占14.83%。位居第四位的是“同學(xué)間的相互競爭”，占9.13%?！靶蝿菟取焙汀皩?shí)現(xiàn)理想”的人數(shù)最少，分別為7.03%和5.13%。由此可見，初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)仍然以外部動機(jī)為主，內(nèi)部動機(jī)相對較小，學(xué)習(xí)的自覺性較為低下。

1.鼓勵教育，激發(fā)厭學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要加強(qiáng)對厭學(xué)生的激勵，首先要從觀念的樹立入手樹立起“學(xué)生本位”的教育理念。同時，通過加強(qiáng)對于厭學(xué)生心理因素的分析認(rèn)識、優(yōu)化師生溝通將“以學(xué)生為本”的教學(xué)口號落到實(shí)處。

2.情感關(guān)懷，優(yōu)化厭學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在初中教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)厭學(xué)情緒的學(xué)生的情緒活動直接激發(fā)其行為與心理活動教師對厭學(xué)生的情感關(guān)懷與情緒支持就顯得格外重要。

3.同伴交往，增強(qiáng)厭學(xué)生的自我意識。在對厭學(xué)學(xué)生的教育中，初中教師要注意優(yōu)化厭學(xué)生在課堂中的同伴交往，增強(qiáng)厭學(xué)生的自我意識。其次，優(yōu)化厭學(xué)生的同伴交往可以滿足厭學(xué)生對于尊重與愛的需要，為課堂中良好同伴關(guān)系與穩(wěn)固友誼關(guān)系的建立提供巨大助力。

4.發(fā)展性評價，培養(yǎng)厭學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)施發(fā)展性評價有利于為厭學(xué)生設(shè)計更為科學(xué)且符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，避免目標(biāo)過大、過難，從而加重厭學(xué)生的畏難情緒，誘發(fā)“破罐子破摔”的消極情緒。避免部分厭學(xué)生產(chǎn)生自卑感與羞恥心，認(rèn)為已經(jīng)被教師“放棄”，使厭學(xué)生樹立起自信心。

5.優(yōu)化教學(xué)方式，提高厭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對初中生的厭學(xué)問題，教師應(yīng)杜絕“功利化”的強(qiáng)化灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有趣性。在任務(wù)的分配上，根據(jù)難易程度的不同設(shè)計A、B、C三個階梯，由易及難、由簡入繁。教師還要重視“體驗(yàn)”與“探索”的過程，通過構(gòu)建“趣味課堂”培養(yǎng)厭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生的厭學(xué)問題不僅嚴(yán)重危害其健康成長，還會造成初中生輟學(xué)率的提高，并且衍生出諸多社會問題。因此，初中生的厭學(xué)問題應(yīng)該引起教師的高度關(guān)注。作為教師，自覺肩負(fù)著改善學(xué)生厭學(xué)問題的責(zé)任與義務(wù)，在對初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、作業(yè)完成情況以及考試期望值等方面進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上提出改善策略。

參考文獻(xiàn)

[1]陳修娟.初中厭學(xué)學(xué)生的成因及心理干預(yù)的策略[J].教書育人：教師新概念，2018（11）：32-33.

[2]趙曉通.從自我意識角度看農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化與管理[J].晉中學(xué)院學(xué)報，2015，32（04）：88-91.

[3]胡紅.初中厭學(xué)體育學(xué)生厭學(xué)行為的歸因研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，1993（01）：73-79.

[4]沈恒恩.北京市宣武區(qū)普通中學(xué)初中厭學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查[J].心理發(fā)展與教育，1988（02）：50-54.

[5]趙儉.初中厭學(xué)學(xué)生的興趣[J].教育研究，1987（07）：59-62.

[6]郭家榮.從自我意識角度看農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化[J].幸福生活指南，2019（06）：252-252.

本論文系2019年漯河市基礎(chǔ)教育研究項目《幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒的個案研究》（LHKT2019147）研究成果。