羅國勝

摘要：小學科學是一門啟蒙課程，它的教學方式十分的重要，尤其對于身處農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村孩子。實驗教學應用于農(nóng)村小學科學，對老師教學效果和質(zhì)量有很大的提高，也能夠促進學生對小學科學的認識，對小學科學教學的開展具有積極的促進意義，其重要性不能忽視。

關鍵詞：小學科學；農(nóng)村學生；實驗教學

科技改變生活，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須得從小抓起，因此，小學科學類學科教育就顯得十分的重要。對于農(nóng)村小學科學教學工作的開展受到農(nóng)村的經(jīng)濟條件和生活環(huán)境的影響，學生能夠在現(xiàn)實生活中接觸到的科學知識十分的少。因此，對于農(nóng)村小學科學來說，實驗教學就顯得十分的重要。老師運用實驗教學的方式增加學生對科學的近距離接觸，從而提高他們對科學的好奇心，增加他們的探索欲望，并讓農(nóng)村小學生在實驗教學的過程中掌握科學知識，從而培養(yǎng)他們實際的動手能力。

一、豐富學生基本科學知識的認知

在農(nóng)村開展小學科學，能夠讓農(nóng)村的學生接觸到社會科技發(fā)展的前沿知識，為學生樹立符合新時代新背景下的科學思維，也是能夠激發(fā)學生對科學的興趣，啟蒙科學，揚帆科技，為國家培養(yǎng)下一代科學家的接班人。但是在教學環(huán)境艱苦的農(nóng)村，小學科學僅僅通過書本上知識的普及是難以達到教學的目的。因此，將實驗教學應用于農(nóng)村小學教學，無疑是如虎添翼。通過實驗教學，能夠豐富學生基本科學知識的認知。比如《物體的熱脹冷縮》，小學科學老師如果僅僅通過書本來傳播知識，對于身處農(nóng)村的學生來說，他們很難觀察和理解到熱脹冷縮的實際含義和狀態(tài)，從而導致知書而不知生活的窘境。但是老師通過實驗教學，能夠讓學生真實的觀測到熱脹冷縮的表現(xiàn)形式。老師可以用三個一樣的水壺，裝相同體積的水。對其中一個茶壺加熱，對另一個茶壺用制冷器冰凍，還有一個茶壺作為參考保持不變。通過觀察可以知道，加熱的水壺，當它達到沸點時候，它的水會溢出來，這就是水被加熱后的熱效應。而用制冷器制冷的另一個茶壺，當它達到一定的冰點，那么它的體積會發(fā)生變化。通過與不發(fā)生任何反應的第三個茶壺相比，可以明顯的知道制冷的茶壺體積變小了。由此，老師可以引出生活中很多的熱脹冷縮的現(xiàn)象，從而豐富學生對于熱脹冷縮的科學小知識。

二、激發(fā)學生學習的興趣和探知的欲望

科學是充滿神秘面紗的，而科學的神秘，很容易激發(fā)學生學習的興趣和探知的欲望。在《沉與浮》課程教學中，對于物體在水中沉下去或者浮上來的原因，學生困惑不已。對于小學學生來說，他們的知識儲備尚且不夠，不知道密度、重力和浮力之類的復雜物理知識。因此，這這課對于他們來說是抽象的，難以理解的。因此，實驗教學就顯得十分的重要。在實驗教學中，老師應當先將學生分為三個人一組，并將木板、食鹽和盆等食鹽器材發(fā)放給學生。學生可以通過各種方式來探討物體在水中浮沉的原因。比如學生可以將一小塊木板放在盛滿水的盆里，發(fā)現(xiàn)木板是浮在水面上的。然后不斷的在原來木板的基礎上增加木板的重量，就會發(fā)現(xiàn)木板會沉下去，從而得出物體在水上浮沉的原因與物體的重量相關。物體輕則浮在水上，當物體達到一定的重量，就會沉下去。比如學生可以在裝有水的盆里撒鹽，然后將與之前沉下去重量相當?shù)哪景宸旁诤惺雏}的水上，會發(fā)現(xiàn)它并沒有沉下去。從而得出物體是否沉浮，與水的密度有關。密度越高，浮力越強，越不容易沉下去。因此，浮沉的教學難題在實驗教學的過程中輕松的就完成了。學生在做實驗的過程中，也會不斷的追問發(fā)生這樣奇妙事情的緣由，從而激發(fā)學生的學習興趣和探知的欲望。

三、教學資源的共享

對于農(nóng)村的小學來說，學校的教學資源有限，學校的教學經(jīng)費也是有限的，同時大山里的孩子，家庭都并不富裕。很多城市里常見的東西，對于他們來說，都是新鮮的事物。在小學科學課中有一課是關于《定滑輪和動滑輪》，這是一個動感極強的科學課。但是學校不可能幫每個學生都夠買兩種滑輪，這對于農(nóng)村學校是不現(xiàn)實的。學生的家庭條件也不允許他們花錢來購買滑輪就為了這一節(jié)課，顯得十分的不經(jīng)濟。對于這個問題，最好的解決方法就是實驗教學。學校購置足夠一個班級使用的定滑輪和動滑輪，并將這個作為教學器材放在實驗室中。當學生上完《定滑輪和動滑輪》課時，實驗器材歸實驗室管理，其他班級在他們需要的時候就可以使用，從而實現(xiàn)教學資源的共享。

結(jié)語：

小學科學是一門啟蒙課，對學生來說十分的重要。將實驗教學方法應用于農(nóng)村小學科學的教學過程中，能夠加深學生對科學的認知，激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生的動手能力，同時能夠節(jié)約成本，實現(xiàn)資源的共享，從而實現(xiàn)經(jīng)濟效益和教學效益的最大化。在開展小學教學的過程中，還需要老師的不斷引導，將課程的重難點簡單化，并善于利用實驗教學提高學生的積極性。

參考文獻：

[1]張麗芬. 淺談農(nóng)村小學科學課鄉(xiāng)土實驗教學資源的開發(fā)與利用[J]. 學周刊， 2013（11）：105-105.

[2]姜婧. 農(nóng)村小學科學實驗教學的現(xiàn)狀與對策——以晉中榆次區(qū)農(nóng)村小學為例[J]. 齊魯師范學院學報， 2017， 32（4）：97-101.