蘇欣欣

摘 要：當(dāng)前，在中學(xué)教學(xué)中普遍存在教師單一講述，學(xué)生僅僅只是聽老師所講內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著"新課改"的落地實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法對接當(dāng)代中學(xué)生的教育需求，如何以學(xué)生端為突破口，實(shí)現(xiàn)"因材施教"滿足不同學(xué)生對生物課堂的教學(xué)需求成為各大院校和老師關(guān)注的重點(diǎn)。因而，就此提出新的教學(xué)模式顯得已經(jīng)尤為重要，在此背景下，"翻轉(zhuǎn)課堂"應(yīng)運(yùn)而生。重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過講授法和協(xié)作法相結(jié)合的方式促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;生物;高效課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究背景

生物學(xué)科是中學(xué)課堂中開設(shè)的一門重要科目，其中包含大量中學(xué)生不易理解和接受的專業(yè)名字和抽象概念。這樣的學(xué)科特點(diǎn)不僅增加了教師的授課難度，同時(shí)也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，部分中學(xué)生因生物學(xué)科學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，從被動(dòng)接受知識(shí)，到主動(dòng)探索知識(shí)，成為廣發(fā)教師應(yīng)當(dāng)著力解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂正是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，通過課前預(yù)習(xí)，課上探究，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究目的

1.通過文獻(xiàn)查閱和數(shù)據(jù)庫搜索，了解翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)今國內(nèi)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀和成果。

2.通過在部分中學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，分析反饋結(jié)果，討論翻轉(zhuǎn)課堂對于中學(xué)生物課堂是否具有普適性。

3.調(diào)研部分學(xué)生和教師，通過反饋結(jié)果，分析翻轉(zhuǎn)課堂這種新的課堂模式相較于傳統(tǒng)課堂可以提高學(xué)生的哪些能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究內(nèi)容及方法

本文致力于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用模型，設(shè)計(jì)將中學(xué)生物知識(shí)與新型課堂模式緊密相聯(lián)的教學(xué)模式，具體內(nèi)容如下：

1.自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式是老師主導(dǎo)課堂，老師來把控一節(jié)課的進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)聽講接受，這樣的教授方法學(xué)生的積極性在隨著聽講時(shí)間的增加在不斷流逝。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在課前預(yù)習(xí)的過程中，老師拋出問題，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的瀏覽，并找出自己對內(nèi)容不理解的地方，方便接下來課程探討研究的進(jìn)行。

2.提問環(huán)節(jié)

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)完之后，教師有針對性的提出相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，同時(shí)學(xué)生也可以把自學(xué)過程中的疑惑提出來共同解決，搭建起學(xué)生老師課堂雙向溝通反饋的橋梁。同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，積極估計(jì)害羞內(nèi)向的同學(xué)大膽發(fā)言，語言激勵(lì)積極進(jìn)取的勇于發(fā)言的學(xué)生。在評價(jià)問題回答的程度上，根據(jù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，應(yīng)設(shè)立不同的評價(jià)機(jī)制。

3.講解探討階段

在學(xué)生發(fā)言完畢之后，教師應(yīng)以客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌冉o予專業(yè)的評價(jià)講解，對該章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析解答。老師借助多媒體，教學(xué)用具等多種形式，讓學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)積極動(dòng)腦，切身參與到問題的探討研究中，在自己探索的過程中，不斷加深對問題的理解，老師則主要起到輔助規(guī)范作用，避免學(xué)生在某一特定問題上"誤入歧途"或鉆進(jìn)"牛角尖"。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究對象

經(jīng)過實(shí)地考察研究，我們決定選擇當(dāng)?shù)啬骋恢袑W(xué)的其中兩個(gè)初中班級，其中一個(gè)是教師公認(rèn)的優(yōu)秀班級，另一個(gè)是普通班級的，作為本次實(shí)驗(yàn)對象。生物教師都是同一個(gè)老師，老師教學(xué)思路清晰，課堂紀(jì)律嚴(yán)格，師生互動(dòng)以提問為主。從整體課堂表現(xiàn)來看，兩個(gè)班級的學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題都比較少，整體互動(dòng)性并不是很強(qiáng)。因而我們決定選取同一個(gè)生物教師所帶的普通班級普通班和優(yōu)秀班級優(yōu)秀班進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，普通班引入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，優(yōu)秀班采用原有教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)踐內(nèi)容

經(jīng)過與某老師的協(xié)調(diào)，我們決定以四節(jié)課作為研究案例，分別以不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這一課題。

在普通班實(shí)施過程如下：老師將提前布置好的任務(wù)清單以及微課視頻下發(fā)至班級群，在家長的配合下，讓學(xué)生課前完成微課視頻的觀看以及完成任務(wù)清單上的思考問題，并且將自己不懂的問題以清單形式一一列下，課前統(tǒng)一上交完成的任務(wù)清單;課上老師把同學(xué)們帶到實(shí)驗(yàn)室，通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞。合作探究環(huán)節(jié)，老師通過學(xué)生反應(yīng)較多的幾個(gè)問題展開課上探究與解答："植物體的結(jié)構(gòu)層次是否也像動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次一樣"、"每部分細(xì)胞的特點(diǎn)及他們的作用"、"各部分細(xì)胞屬于什么組織"等。在探究中，學(xué)生時(shí)而會(huì)出現(xiàn)概念混淆，思路混亂等現(xiàn)象，這時(shí)老師為學(xué)生提供了幾個(gè)思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，找出核心問題，以引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)思維;之后是拓展內(nèi)容，老師給同學(xué)們下發(fā)了檢測題目，在做完題目之后，老師把錯(cuò)誤率較高的題目找出來，分配給每個(gè)小組，讓小組成員運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和討論，集思廣益，最終在小組之間進(jìn)行成果展示，并且讓小組與小組之間互評與補(bǔ)充。課程的最后，老師又把本節(jié)課的探究成果以框架的形式進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了整體上的把控[1]。

3.反饋與評價(jià)

總體上看，在階段性測驗(yàn)中普通班學(xué)生以微弱的平均分優(yōu)勢勝于優(yōu)秀班，但從課堂效果看，普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于優(yōu)秀班學(xué)生。普通班學(xué)生的課堂參與度更好，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，思維活躍性更高，因?yàn)榭梢猿醪降贸鼋Y(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且不會(huì)使學(xué)生成績下滑。

但翻轉(zhuǎn)課堂模型同時(shí)也存在一些問題：課前學(xué)習(xí)以微課視頻和任務(wù)清單形式下發(fā)，無法保證每一位同學(xué)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果;實(shí)踐課使用顯微鏡，事先準(zhǔn)備不夠充分，沒有使所有學(xué)生明白授課意圖，學(xué)生的固化思維把上手操作當(dāng)成了課外活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)過程比較混亂。

翻轉(zhuǎn)課堂在之后的實(shí)施中，應(yīng)該精簡微課視頻的內(nèi)容，有突出，有重點(diǎn)的讓學(xué)生把握課前預(yù)習(xí)，并加以監(jiān)督打卡模式，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。課中環(huán)節(jié)的實(shí)踐過于模式化，教室對新型課堂模式的把控還不夠自如，之后在不斷地推廣過程中，要鼓勵(lì)教師大膽"放權(quán)"扮演好"引導(dǎo)者"的角色。

新課改的不斷推行，給了中學(xué)生物教學(xué)更多的挑戰(zhàn)，也給中學(xué)教師提出了更高的要求，而在傳統(tǒng)教育模式已無法滿足學(xué)生教育需求的放下，應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂并不斷推廣，成為了高效課堂的一大趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂打破了師生原有教與學(xué)的模式，鼓勵(lì)師生在探究與討論中尋找問題的答案，積極推進(jìn)學(xué)生與老師的良性互動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師扮演好"引導(dǎo)者"的角色，共同推動(dòng)中學(xué)生物課堂的進(jìn)步。相信隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷推廣，這一教育模式會(huì)得到越來越多的認(rèn)可，會(huì)被更多的學(xué)校和老師采用。

參考文獻(xiàn)

[1]新課程背景下如何做好高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)[J].邵俊玲.學(xué)周刊.2019（30）