【摘要】“聽、說、讀、寫”，“聽”和“讀”是基石，奠定了有效“說”“寫”的基礎。如果“聽”不到位，學生不會正確的英語發(fā)音，很容易就造成了“啞巴式英語”。此外，“聽”還是培養(yǎng)學生英語思維，理解英語情感的重要途徑。如果不會“聽”直接影響學生的跨文化交際能力。因此，聽力教學是初中英語課堂的重要組成部分，教師不應該忽視。那么，如何提高聽力教學水平呢？針對這一問題，本文從“用說練聽”的角度進行了探究。

【關鍵詞】初中;英語;聽力;配音;復述;對話

【作者簡介】王春霞，甘肅省天水市秦州區(qū)汪川中學。

聽力教學是學生發(fā)展語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質的重要保障，是學生培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)境。然而，受應試教育的影響，教師普遍沒有聽力教學意識。在初中英語課堂上，聽力教學形同虛設。這極大地制約了英語課程改革的發(fā)展。為了推動英語教育進步，教師必須扭轉思路，提高聽力教學水平。那么，如何組織高品質的聽力課堂呢？在過去，教師主要通過一遍一遍地聽聽力材料來訓練學生的聽英語的能力。實際上，這種枯燥無聊的聽力教學方式既容易導致學生走神，又容易打擊學生自信心。教師必須放棄這條老路，另辟蹊徑。結合多年教學經驗，我發(fā)現(xiàn)：說話是練習聽力的有效方式。在“說”的環(huán)境中，學生易形成聽力能力。具體來說，

一、配音練聽

趣味學習一直是英語教學的一大宗旨。在輕松、有趣的環(huán)境中，學生容易放松心情，全身心投入到學習狀態(tài)當中，孜孜不倦地吸收知識。因而，聽力教學也應該營造趣味化的學習環(huán)境。根據(jù)這一原則，在“以說練聽”的教學中，教師可以組織配音活動。何為配音活動？它是學習者模仿影視素材中人物語言的活動。在此活動中，學生能夠積極調動自身情感，傾聽、模仿人物的發(fā)音、音調、音色，形成純正的英語發(fā)音。這有利于學生聽懂聽力材料，提高聽力水平高。

例如，在教學“Look into science”時，以“science（科學）”為主題，我組織了配音練習活動，以強化學生聽英語的能力。具體來說，首先，挑選一段接近中學生英語能力的科學主題的影視視頻，如《小謝爾頓》中一段謝爾頓玩兒火車的視頻，激發(fā)學生模仿的興趣;其次，引導學生觀看視頻材料，感知語言內容，體會發(fā)音;最后，要求學生模仿小謝爾頓還原這段自述。在模仿的過程中，學生經歷了模仿跟讀和獨立配音兩個階段。在跟讀階段，學生有意識地聽單詞的發(fā)音和音調，并仿照著讀，促使學生理解了聽力內容，提高了英語發(fā)音水平;在配音階段，學生看著語句進行獨立配音，內化、遷移了連讀、失爆等發(fā)音技巧。這就使得學生能夠識破聽力中的“陷阱”，進而聽懂聽力素材。因而，配音練習能夠提高聽力教學水平。

二、復述練聽

復述也叫重復。以閱讀為例，復述就是學生自己重復一遍閱讀文本的信息。在復述的過程中，學生可以遷移、內化語言知識，鍛煉自身的記憶力和語言表達能力。因而，復述是鍛煉“說”的能力的有效途徑。在“以說練聽”的聽力課堂上，教師可以引進復述這種教學活動，引導學生在復述的過程中加深對聽力素材的印象，彌補詞匯漏洞，全面提升自身的聽力能力。

例如，在教學“My Favourite School Subject”時，我組織了復述練聽活動。首先，引導學生聽聽力素材，初步感知英語語言;其次，提出幾個與聽力素材有關的問題，引導學生帶著問題聽聽力素材，理解聽力內容。比如，“Are Jenny and Brian in the same class？”“What class is Jenny going to have？”“What subject does Brian like best？”等。在理解內容之后，邊放聽力材料，邊組織學生跟寫。每跟寫兩句之后，我會再次播放聽力素材，讓學生找出詞匯漏洞并仔細聽該詞匯的發(fā)音，深刻記憶詞匯;最后，引導學生復述聽力素材。在復述的過程中，學生遷移、內化的詞匯的發(fā)音規(guī)律，加深了句型和詞匯印象，夯實了聽力基礎。這使得學生以后的聽力之路輕松了許多。因而，復述活動有助于提高聽力教學質量。

三、對話練聽

聽力究竟是什么？聽力是一場單方面的對話活動，是學生與聽力素材的對話。所以，聽力的本質是對話。弄清楚這一點之后，在“以說練聽”的聽力教學中，教師可以組織對話活動，讓學生在人與人之間的對話中不斷增強聽和說的能力，從而提高聽力教學的有效性。

例如，在教學“My Neighbourhood”時，我組織了對話練聽活動，以提升學生聽英語的實力。在對話練聽的初級階段，我與學生展開了對話活動，引導學生感知詞匯正確的發(fā)音，訓練英式發(fā)音，避免出現(xiàn)“普通話英語”“塑料英語”等笑話;當學生詞匯發(fā)音能力有所增強之后，進入學生與學生對話的階段，鼓勵學生用英語對話。在對話的過程中，學生雙方需要先聽懂對方在講什么，然后再進行回答。這就使得學生訓練了聽力能力。在對話練聽中，學生悄無聲息地培養(yǎng)了聽英語的習慣，聽力素質獲得了大幅提升。因而，對話活動可以提高聽力教學水平。

總之，以說練聽是聽力教學的有效方法。教師要培養(yǎng)“說”中練“聽”的意識，通過豐富多樣的“說”的活動，增強學生聽力實力，提高聽力教學的有效性。

參考文獻：

[1]余小春.淺析初中英語聽力教學中的探索與實踐[J].科學中國人，2015，0（3X）.

[2]衡慶芳.進行英語聽力訓練提高聽力水平[J].關愛明天，2014， （6）：166-167.