【摘要】深度教與學(xué)是核心素養(yǎng)時代教學(xué)方式的期待、抉擇與定位，其在課堂的有效實施呼喚問題深加工。以問題深加工推進初中英語課堂深度教與學(xué)，應(yīng)指向語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化、語言使用的情境化和思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】問題深加工;深度學(xué)習(xí);初中英語

【作者簡介】曹澎（1970.11-），女，漢族，江蘇無錫人，江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科，研究方向：初中英語。

當(dāng)前，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)是中學(xué)英語課程改革的方向。課改要求將英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面的培育落實于課堂教學(xué)實踐中。而深度教與學(xué)則是核心素養(yǎng)時代教學(xué)方式的期待、抉擇與定位。

一、問題深加工

深加工，就是再生產(chǎn)。課堂問題深加工，是基于新課標(biāo)要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，對課程知識進行高度整合，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有知識結(jié)構(gòu)的知識運用問題，讓學(xué)生在對問題的追尋中，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，以更多元的思維和知識，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)在較為復(fù)雜的情境中解決問題的能力。

二、以問題深加工推進英語課堂教學(xué)深度教與學(xué)的三個原則

1.問題深加工要指向語言知識的內(nèi)化。廈門大學(xué)周序教授認為：深度學(xué)習(xí)，不是把知識平移、傳遞、灌輸給學(xué)生，而是知識的充分內(nèi)化。課堂問題深加工要指向語言知識的內(nèi)化。

例如，在七年級下“Good neighbors”教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入時采用溫故知新、串聯(lián)知識的方式，這不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，而且能在回顧的過程中將學(xué)生的思維逐漸引向本堂課將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。同時，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在新舊知識過渡的過程中，串接新舊知識，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

T： Simon gets on well with his neighbors. They always meet at the community center and share their different skills. They always have a “helping hands” meeting at the weekend. But his family will move to a new city next week， so he will get to know some new neighbors. Do you know what his new neighbors are？ What will Simon do to get on well with them？

在課堂導(dǎo)入中，教師設(shè)計的問題結(jié)合教材內(nèi)容，不但復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時，還引入了一般將來時，讓學(xué)生在新舊知識過渡中，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解語言知識，進而自然地運用語言。語言得以正確運用，是語言知識內(nèi)化的標(biāo)志。

杜威曾說：“如果所溝通的知識不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗中去，這種知識就變成純粹的言辭，即純粹感覺刺激，沒有什么意義?！倍鲜霭咐袑τ谝话銓頃r這種英語時態(tài)知識的處理，就是采用了深加工問題，讓知識結(jié)構(gòu)和知識運用兩者互相轉(zhuǎn)化，并互動生成、遷移應(yīng)用。

2.問題深加工要指向思維能力的提升。語言是思維的外殼，若離開思維單純地發(fā)展語言，學(xué)生的語言只能停留在膚淺的模仿階段，或不得語言之要領(lǐng)，或言之無物。深度學(xué)習(xí)需要深度思維，問題深加工須指向思維能力的提升。

這是八年級上閱讀課“Do it yourself”的教學(xué)案例。

文章第一段僅三句話，主要陳述了“Andrew isn’t good at DIY”。如果學(xué)生閱讀文章后，教師直接提問“Is Andrew good at DIY？”這類“Yes”“No”問題，學(xué)生的思維能力就沒有得到很好的訓(xùn)練，更勿論思維能力地提升了。

來看這樣的課堂教學(xué)設(shè)計：

T： What does DIY mean？

S： DIY means do it yourself. （DIY是當(dāng)前很熟悉的生活常用詞，學(xué)生基本都知曉，能回答。）

教師繼續(xù)用深加工問題推動學(xué)生思維往深處行走：

T： What does“do it yourself”mean？

S： Make， repair or decorate things yourself instead of paying someone to do it. （語言能力較強的學(xué)生能自己組織語言回答，語言能力較弱的學(xué)生尋找書本上內(nèi)容，參考后回答。）

學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，教師設(shè)計讓學(xué)生在每一小段閱讀后評價Andrew。最后學(xué)生綜合得出對Andrew的評價：careless，confident，stubborn，creative，persistent，helpful。可以看到學(xué)生在全文探究式閱讀后，在深加工問題的指引下，回答Do you know why Andrew is not good at DIY？這個問題時，思維縝密，看法全面，思考維度完全具有了全面性和深刻性。

杜威說：“只有在思維過程中獲得的知識，才能具有邏輯的使用價值?！笨梢?，唯有經(jīng)過思維、探究和知識運用而獲得的知識才具有使用價值，才能夠被學(xué)習(xí)者遷移、有效運用。如果缺失了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在理解、深度思維，知識的育人價值便難以實現(xiàn)，知識不僅異化為單一的符號表征，甚至成了心智未經(jīng)消化的負擔(dān)。這更使得教師要不斷思考利用深加工問題培育和提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

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[3]周序.核心素養(yǎng)：從知識的放逐到知識的回歸[J].課程·教材·教法， 2017（2）.