【摘要】現(xiàn)代技術(shù)背景下，外語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新研究愈發(fā)凸顯其重要性，整合與設(shè)計(jì)是二者結(jié)合的核心。現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、不可分離的。教師需要具備“整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)”，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)的每一個(gè)功能或優(yōu)勢(shì)都能給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的可能。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代技術(shù);外語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】許輝（1980-），女，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育研究。

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)和移動(dòng)設(shè)備輔助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到了廣泛的發(fā)展。在信息化成為必然趨勢(shì)的今天，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的多元素養(yǎng)顯得尤為重要，不僅要提高語(yǔ)言能力，更要成為真正意義上的全球公民。

一、相關(guān)研究

研究者就現(xiàn)代技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展了大量的實(shí)證研究。譬如利用遠(yuǎn)程協(xié)作、社交網(wǎng)絡(luò)（Facebook、Twitter、微信）等，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。這一類(lèi)技術(shù)的共同特點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)且便于合作。然而，國(guó)內(nèi)研究關(guān)注更多的是數(shù)字游戲的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)字游戲與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)所開(kāi)展的實(shí)證研究比較少。學(xué)者Ranalli曾在2008年做了一項(xiàng)關(guān)于數(shù)字游戲與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，其主要研究?jī)?nèi)容是：電腦游戲?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，但專(zhuān)門(mén)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的游戲很少。如果教師提供專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的輔助學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者能否在玩游戲的同時(shí)提升語(yǔ)言能力。他們通過(guò)前測(cè)、后測(cè)分析學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程后的詞匯量變化。發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果是，參與者的詞匯知識(shí)有明顯提高，并且對(duì)游戲中增加的教學(xué)輔助材料持積極態(tài)度。針對(duì)前人的研究成果，以下三個(gè)方面可以繼續(xù)深挖：第一，就數(shù)字游戲與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，在少兒語(yǔ)言游戲這塊，相關(guān)設(shè)計(jì)已經(jīng)異軍突起了?？纯船F(xiàn)在的孩子們抱著iPad玩游戲就能脫口而出英文單詞便顯而易見(jiàn)了。對(duì)比成人的數(shù)字游戲與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有哪些是可以借鑒的？哪些是需要批判再創(chuàng)造的？第二，前人的研究主要對(duì)比了參與者的詞匯量變化，我們還可以在更廣的維度上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索分析，譬如完整的語(yǔ)句表達(dá)變化，閱讀輸入與寫(xiě)作輸出的變化，抑或參與程度與態(tài)度的變化等等;第三，游戲設(shè)計(jì)和輔助材料是為了服務(wù)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師的反饋和扮演的角色才是起重要作用，這個(gè)角度也值得細(xì)細(xì)思索。

二、教師素養(yǎng)

作為外語(yǔ)教師，需要具備的教學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵也更加豐富。除了語(yǔ)言教學(xué)能力，教師還需要具備“整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)”。例如，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源隨時(shí)連接，在數(shù)字空間進(jìn)行探索，展開(kāi)創(chuàng)造性的活動(dòng)，多模態(tài)互動(dòng)和多模態(tài)呈現(xiàn)等等。教師不僅能夠掌握信息化的工具，更需要理解信息技術(shù)與具體教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系與應(yīng)用，不斷調(diào)整心態(tài)來(lái)面對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

外語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，整合與設(shè)計(jì)是其重點(diǎn)，更是核心。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)不缺乏信息，缺的是能夠?qū)Χ嘣畔⑦M(jìn)行合理選擇、批判分析、創(chuàng)新和再創(chuàng)造。作為教師，是教學(xué)過(guò)程的總設(shè)計(jì)師，要有針對(duì)性的調(diào)整方案，提高教學(xué)效果。很多前人的研究對(duì)此多有涉及。而作為學(xué)生，參與老師的設(shè)計(jì)實(shí)踐的態(tài)度和程度如何，如何進(jìn)行整合學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，成為教學(xué)過(guò)程的真正主角，有待后來(lái)的研究者進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)探索?？傊畔⒓夹g(shù)的每一個(gè)功能或優(yōu)勢(shì)都能給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的可能。

三、理論與實(shí)踐

信息技術(shù)背景下，外語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)與研究中的理論具有非常強(qiáng)的重要性?！皢螒{技術(shù)無(wú)法保障語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，如同將學(xué)習(xí)者置身于大圖書(shū)館并不能確保學(xué)生就能獲取知識(shí)?！痹谡麄€(gè)技術(shù)調(diào)節(jié)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，技術(shù)是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐者的教學(xué)目標(biāo)起作用，而并不是直接決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。而教學(xué)實(shí)踐者需要在理論指導(dǎo)下使用技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐與理論之間是相互交織、不可分離的。理論影響課堂實(shí)踐中技術(shù)的使用，而技術(shù)的使用又反過(guò)來(lái)影響理論的發(fā)展。理論為我們提供思考研究課題的方式，可以使研究者看見(jiàn)森林而不是單一樹(shù)木。理論還可以引導(dǎo)研究者應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些或弱化哪些概念，針對(duì)同一現(xiàn)象，使用不同的理論會(huì)讓我們看到該現(xiàn)象的不同視角。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要掌握合適的研究模式，了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法。教學(xué)中，需要從語(yǔ)言、情感、文化及素養(yǎng)等方面來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力。語(yǔ)言方面，教師應(yīng)該以學(xué)生的多語(yǔ)使用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)二語(yǔ)教學(xué)的多語(yǔ)轉(zhuǎn)向。情感方面，則應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極情緒。思維方面，學(xué)生不再只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，更是語(yǔ)言使用者。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)新思維才能是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)新的外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，成為知識(shí)的產(chǎn)出者。

四、未來(lái)啟示

對(duì)于未來(lái)信息技術(shù)背景下的外語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)熟悉真實(shí)的教學(xué)條件下所具備的技術(shù)、語(yǔ)言和文化資源，了解傳統(tǒng)課程的安排和教學(xué)規(guī)模等因素，靈活地采用信息化教學(xué)的形式，來(lái)適當(dāng)調(diào)整。例如，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是全部翻轉(zhuǎn)還是部分翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的過(guò)程可以依據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境來(lái)決定。

未來(lái)研究可以嘗試從教師和學(xué)生兩個(gè)方面深入開(kāi)展：首先，教師角色與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面。也就是說(shuō)，不管學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平如何、在什么環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教師都扮演著“重要他者”的角色。信息化時(shí)代外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有哪些新的內(nèi)涵，如何培養(yǎng)等問(wèn)題都是值得研究的領(lǐng)域。其次，合作式學(xué)習(xí)與數(shù)字化素養(yǎng)方面?？傮w而言國(guó)內(nèi)對(duì)于信息化環(huán)境下學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的研究非常有限。更多關(guān)注語(yǔ)言能力的提升，對(duì)于學(xué)習(xí)者的數(shù)字化素養(yǎng)或多元化素養(yǎng)關(guān)注不夠?？傊?，信息技術(shù)的每一步新的發(fā)展，都能給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Agnes. L. ELT today： The Experience of HKU and relevance for China [J]. Teaching English in China， 2005（1）：3-17.