摘要：農(nóng)村學(xué)生生活單一，見識(shí)較少，生活閱歷少，生活積累少，加上作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)方式方法太過(guò)單調(diào)，造成學(xué)生怕寫作文，作文言之無(wú)物，假話空話一大堆。要改變這種現(xiàn)狀，教師要樹立作文教學(xué)生活化的理念，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，拓寬思路，并為學(xué)生創(chuàng)情設(shè)景，實(shí)現(xiàn)作文與生活的溝通。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村作文教學(xué)；生活化；積累素材；體驗(yàn)生活；創(chuàng)設(shè)情境

作文是對(duì)語(yǔ)文綜合能力的考查，是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用，作文教學(xué)歷來(lái)占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。然而學(xué)生怕寫作文已是不爭(zhēng)的事實(shí)。每次布置完作文，學(xué)生總是愁眉不展，往往有搜腸刮肚、捉襟見肘之窘，為了應(yīng)付只好趕鴨子上架，其結(jié)果是言之無(wú)物，或胡編亂造，假話空話一大堆。

究其原因就是農(nóng)村學(xué)生生活單一，見識(shí)較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過(guò)。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。農(nóng)村學(xué)生除了課本外，很少能閱讀到課外讀物。加上，學(xué)校怕學(xué)生外出活動(dòng)出事，很少組織校外活動(dòng)，校內(nèi)活動(dòng)也很少開展。生活的單一，見識(shí)面的狹窄，生活閱歷少，生活積累少，沒有寫作的素材，所以不喜歡寫作文，巧婦難為無(wú)米之炊啊。另一個(gè)原因就是作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)方式方法太過(guò)單調(diào)。所以要想提高學(xué)生的作文水平，必須引導(dǎo)學(xué)生深入生活，表現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)作文與生活的溝通，才能寫出內(nèi)容充實(shí)、感情真摯的文字。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師首先要樹立一個(gè)理念——作文教學(xué)生活化。

所謂生活化，就是立足生活，關(guān)注生活，體悟生活，表達(dá)生活。所謂作文教學(xué)生活化，就是指作文教學(xué)和學(xué)生作文要回歸自然生活、社會(huì)生活、自我生活和精神生活的土壤里，關(guān)注自然、社會(huì)和人生，最終使學(xué)生在與生活的對(duì)話中說(shuō)真話、寫真事、抒真情，以實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)新課標(biāo)作文教學(xué)理念的最直接表達(dá)。實(shí)施作文教學(xué)生活化，可從下面幾個(gè)方面入手。

一、引導(dǎo)觀察，注重積累

作文源于社會(huì)，生活處處有作文。神氣奧妙的自然景觀，多姿多彩的社會(huì)生活，為學(xué)生作文提供了取之不盡的源泉。教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自覺地對(duì)身邊的事物留心觀察，細(xì)心體味，用心感悟，擦亮一雙慧眼，積累寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

1、從自然生活中積累素材

農(nóng)村的學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。在作文教學(xué)中，讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)。春天來(lái)了，我們組織學(xué)生覓春、踏青、野炊、賞花……通過(guò)觀察，感受春天色彩的美麗、花鳥的靈氣，感悟人們“一年之計(jì)在于春”的匆忙，夏天到了，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行夏令營(yíng)“生存大挑戰(zhàn)”，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神，帶給他們回歸自然、展示童真的愉悅；秋天將至，組織同學(xué)們觀天高云淡、賞菊香之美、品瓜果之甘甜、悟勞動(dòng)之欣慰，別有一番風(fēng)情；冬雪飄零，給農(nóng)村師生又一天賜良機(jī)，打雪仗、堆雪人、玩冰條......這不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了大自然的神奇美麗，陶冶了情操，提高了環(huán)保意識(shí)，而且還讓學(xué)生在大自然中積累了大量的寫作素材。

再說(shuō)，農(nóng)村不乏動(dòng)植物，生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到美味的野果……在農(nóng)村的作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生飛出單一、封閉的課堂，我們刻意讓孩子動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，作文素材便可招之即來(lái)。

2、從社會(huì)生活中積累素材

社會(huì)是個(gè)大課堂，它演繹著人與人、人與社會(huì)、人與自然的千姿百態(tài)。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活，是豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的有效途徑。農(nóng)村有許多約定俗成的風(fēng)土人情和生活方式，如除夕的煙花爛漫，春節(jié)的拜年走親，二月的社日，清明的掃墓拜墳，重陽(yáng)的敬老尊長(zhǎng)等，總呈現(xiàn)出富有濃郁地方特色的景象。如每年清明節(jié)，學(xué)生都要與父母一起去祭祖，讓他們把看到的，聽到的，想到的寫下來(lái)，很多學(xué)生都能寫出感人至深的文章。我們要善于抓住契機(jī)，借助生動(dòng)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到中國(guó)文化的燦爛輝煌，感受濃郁的家鄉(xiāng)風(fēng)情，積累大量的寫作素材。

3、在學(xué)習(xí)中積累寫作素材

古人說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無(wú)序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。在教學(xué)中，我規(guī)定學(xué)生每周都要到閱覽室借書進(jìn)行閱讀，并要求和指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，或摘抄優(yōu)美片斷，或?qū)懽x后感，或?qū)懴嗨平?jīng)歷，或?qū)懯斋@，或作批注。讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生方能獲取各種各樣的知識(shí)，在各種不同的閱讀方式中，產(chǎn)生情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)靈感.

二、體驗(yàn)生活，拓寬思路

學(xué)生生活在農(nóng)村，有著充裕的活動(dòng)時(shí)間，廣闊的活動(dòng)天地。教師在作文教學(xué)中要導(dǎo)生體驗(yàn)生活，布置一些緊扣“農(nóng)”字的題目，拓寬習(xí)作思路。

1、多寫觀察日記

農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常要喂養(yǎng)、飼養(yǎng)小動(dòng)物，還經(jīng)常要種菜種果等農(nóng)活。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多寫觀察日記，把他們與小動(dòng)物間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記下來(lái)，把種植的感受、變化寫下來(lái)。這樣，一篇篇富有生活氣息的便日記躍然紙上。

2、寫“小發(fā)明小制作”

農(nóng)村孩子生活在廣闊的自然之中，思維不受限制，常常自主開發(fā)，創(chuàng)造出許多新玩具。教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、小制作寫下來(lái)，真正做到在玩中學(xué)，在樂中寫。

3.寫生活體驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文離不開生活?！鞭r(nóng)村孩子雖活動(dòng)在鄉(xiāng)村，但同樣具有家庭生活、社會(huì)生活、學(xué)校生活，孩子們總有所見、所聞、所感，總有喜、怒、哀、樂，抓住生活這面多棱鏡，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、分析生活中的事，真實(shí)可靠，寫來(lái)得心應(yīng)手，容易真情流露。

三、創(chuàng)情設(shè)景，激活熱情

作為一名語(yǔ)文教師，光注重課外重引導(dǎo)觀察、教學(xué)生積累素材是不夠的，我們還應(yīng)在課內(nèi)加強(qiáng)訓(xùn)練。我們的具體任務(wù)就是：在平常的作文教學(xué)中重創(chuàng)情設(shè)境，注入學(xué)生日常世界的因子，激活學(xué)生的生活的體驗(yàn)和創(chuàng)作激情，讓生活真正在教師的情景創(chuàng)設(shè)下成為學(xué)生永不枯竭的寫作源泉。

關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生去感受這種激情。我們語(yǔ)文老師的責(zé)任就是精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，激活他們的寫作思維，讓他們忘記自己是在寫作文，而是急切地想說(shuō)出自己的心里話。

總之，生活是寫作的源泉，實(shí)施生活化作文教學(xué)，符合新課程精神，符合學(xué)生發(fā)展需要，符合寫作的基本規(guī)律。但這條路辛苦而漫長(zhǎng)，也絕不是一蹴而就的，它需要你用文火慢慢熬，慢慢燉。但愿我們?cè)陂L(zhǎng)期的生活化作文教學(xué)中，將學(xué)生帶出“假話、空話、套話連篇、缺乏真情實(shí)感”的困境，達(dá)到“我因作文而快樂”的境界。這樣作文就成了水到渠成、自然流瀉的輕松事。

作者簡(jiǎn)介：吳桂芳（1973.10-），女，廣西柳州，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，單位：柳江區(qū)拉堡中心小學(xué)，研究方向：幼兒教育。