廖彩珍

摘 要：識字教學是小學低年級教學的重難點，怎樣才能讓一年級的學生在教學中快樂識字、自主識字，提高識字的能力呢？筆者從如何提高識字興趣、以教材為藍本、拓展識字渠道三方面入手進行初步探討，旨在逐步提高識字教學的效率。

關鍵詞：識字教學 創(chuàng)設情境 活用教材 拓展渠道

《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！睂τ趧倓側雽W的孩子，他們正處活潑、好動、對新鮮事物感到好奇的階段，當學生打開課本接觸到枯燥乏味的漢字時，教師怎樣才能激發(fā)學生對識字的興趣，讓學生在識字教學中快樂識字，增強學生主動識字的欲望，提高他們識字的能力呢？下面我結合自己任教的一年級語文課程對識字教學談幾點看法。

一、創(chuàng)設情境，提高識字興趣

興趣是最好的老師。一年級孩子剛剛從幼兒園畢業(yè)出來，年齡較小，性格活潑好動，對事物集中注意的時間較短，比較容易受外界環(huán)境因素的干擾。因此，教師在識字教學中如何緊緊抓住他們的“胃口”，關鍵在于激發(fā)他們的學習興趣。

1.借助多媒體媒介激發(fā)識字興趣

心理學指出一二年級孩子以形象思維為主，單憑教師的“一塊黑板、一支粉筆、一本書”傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生對需要認讀的字產(chǎn)生深刻的印象。在識字教學過程中能恰當?shù)剡\用多媒體教學手段，可以使抽象的教學內容顯得比較具體。特別是學習生字的時候，我充分利用識字教學課件演示生字的讀音、筆順、筆畫、組詞等，引起學生的有意注意，引導學生認讀寫。通過多媒體課件的演示，一幅幅栩栩如生的畫面、悅耳動聽的聲音、引人入勝的動畫情節(jié)，激發(fā)學生強烈的求知欲，提高識字的興趣。

2.啟用“玩中學”教學模式激發(fā)識字興趣

根據(jù)一年級學生既活潑又好動的特點，在識字教學中我采取“玩中學”教學模式。例如：采用猜字謎進行識字教學。如學習“生”、“苦”、“從”、“古”字時，教師出示謎語“一頭牛站在一根木頭上”，請學生猜一猜是什么字（生）?！耙患沂谧〔莘俊保啵ⅰ皟蓚€人，并排站”（從）、“十張口，早就有”（古）字等。請學生猜一猜，激發(fā)學生的求知欲。通過形象生動的猜謎游戲，學生不僅認識字形，而且理解字義。除了猜字謎外，我在課堂教學經(jīng)常采用的游戲有：擊鼓傳花、編順口溜、編唱兒歌等等。通過學生喜聞樂見的游戲活動，邊玩邊學，極大提高學生的識字興趣。

二、活用教材，課堂中識字

根據(jù)語文課程標準的要求，以現(xiàn)行教材為藍本，用活教材，用好教材，在識字教學過程中充分利用教材的特點因材施教，進一步增強學生自主識字的興趣。

1.利用好插圖，隨機識字

一年級教材具有圖文并茂和生動形象的特點，課本每一頁都配有精美的插圖，當學生打開課本時，孩子們往往被這些栩栩如生的插圖深深的吸引住了。作為教師應該把課本插圖充分利用好，在進行識字教學時先讓學生觀察插圖，然后鼓勵孩子們說一說看到些什么，再通過白板上隨機出示孩子描述當中出現(xiàn)的字詞，引導學生識字。例如：我在教學一年級下冊《貓和老鼠》這節(jié)課時，要求學習其中“歡、貓、咪、飽、洞、迷”六個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，自由發(fā)揮想象，然后四人一組分小組合作編故事，最后每組派出一名代表給大家講故事?！坝幸蝗豪鲜蠖亲羽I了，走出洞來到處找食吃，突然看見一桶米，旁邊有一只貓咪在睡懶覺，睡得迷迷糊糊的，老鼠們滿心歡喜，正想著能飽吃一頓，不料，有一只老鼠剛要吃米就被貓咪抓住了。……”隨著學生講故事的時候，我隨機出示了“歡、貓、咪、飽、洞、迷”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事情節(jié)聯(lián)系起來，有感情地朗讀課文，學生很快就能記住這幾個生字。

2.結合漢字特點，集中識字

在識字教學過程中，根據(jù)漢字的結構特點有針對性引導學生歸類識字，讓學生初步了解漢字的造字特點和規(guī)律，既能激發(fā)孩子識字的興趣，又能提高學生識字的效率。例如我在教學一年級上冊《觀察人體識漢字》這節(jié)課時，課文中的“人、手、足、口、耳、目”是一組象形字，我使用課件先出示這組象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？學生的興趣一下子被點燃了，紛紛說出心中的答案。接著出示與象形字相應的圖片，使孩子頓時開竅，然后才出示對應的漢字，請學生進行圖片和文字比對，最后告訴孩子們我們的祖先是根據(jù)事物的形狀造出這些字的。我找準時機激發(fā)孩子們的學習欲望，讓他們對學習這種字產(chǎn)生濃厚的興趣。這時，教師繼續(xù)提問：“這樣的字還有很多，想學嗎？”隨機點燃學生求知的欲望，孩子們不但把本課學習的生字牢牢地記住了，還其他地方找到了一些課文中沒有出現(xiàn)的象形字，學生之間對象形字進行交流探討，大大延伸課文學習的內容。

3.聯(lián)系課文內容，辨別識字

在教學一年級下冊《小粗心區(qū)分己和已》一課中的“己”和“已”時，我是這樣做的：老師帶讀學生跟讀課文，PPT出示句子“小粗心總是分不清楚（）和（）兩個字。他感到十分苦惱。”先請學生填空，再說一說“己”和“已”它們哪里一樣？學生說出“它們長得太像了”“像一條蛇”，“有一條長長的尾巴”等等。老師說：“它們雖然很像，長得像一條長長的蛇，其實有區(qū)別，那么它們哪里不一樣？”再讓學生繼續(xù)讀課文，在課文找出“己”和“已”的區(qū)別在哪？學生很快說出自己的“己”是“蛇口大開”，“已經(jīng)”的“已”是“蛇口半開”。最后再讓學生分別扮演“小粗心”、“己”和“已”再讀課文，領會課文內容，加深學生對“己”字和“已”字的印象。這時PPT出示句子“小粗心已經(jīng)把（）和（）分得清清楚楚了”請學生填空。根據(jù)課文的內容進行情景化教學，利用故事情節(jié)吸引學生識字，讓學生在理解課文的同時在不知不覺中分清字形，牢牢記住了生字，使孩子們在輕松愉快中體會到識字的樂趣。

三、拓展渠道，生活中識字

生活處處有語文，語文是一門最容易和生活發(fā)生聯(lián)系的學科。我們要鼓勵學生積極到社會生活中去識字。活動是兒童生活中重要組成部分，我們要從學生的生活實際和興趣出發(fā)，開展實踐活動。想方設法創(chuàng)設一切生活情境引導孩子們識字。例如，我經(jīng)常利用課余時間組織孩子們舉辦一些實踐活動，如“小老板”、“小導游”、“小偵探”等活動。讓學生在參與活動的過程，進一步拉近學生自我的世界與社會生活的距離，引導學生學會在廣闊的周圍環(huán)境中吸收各種信息，懂得許多識字的方法和渠道。

以此同時，教師根據(jù)每一階段的學習內容，幫助學生制定一個切實可行的識字目標，鼓勵孩子們在課外生活中多識字。為此，我精心設計了識字小卡片，每周給每一位學生發(fā)一張，以便于學生收集、整理，鞏固課外識字的成果。當學生在課外識字活動中碰到生字時，也可以請家長幫忙把這些生字填在識字卡中。每個星期五，我會利用主題班會的時間舉行課外識字比武大賽，評選出本周的識字大王，把他們的名字貼在班里的智慧樹上。同時還將識字大王的作品在教室里展覽，下課時，同學之間互相考一考，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，把課堂教學延伸到課外生活中，既擴大了孩子們的識字量，又鍛煉了孩子的口頭表達能力，取到一石二鳥的效果。

教學有法，教無定法。作為一名一年級的語文教師，我們應該根據(jù)自己班上學生的實際情況，不斷的探索、積極的嘗試，采用多種教學方法和手段，激發(fā)學生對識字的興趣，并鼓勵學生在識字過程中多實踐多探索，切實培養(yǎng)學生主動識字、自主識字的能力，為下一步的閱讀和寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳斯嫻.小學一年級識字教學初探[J].課程教育研究：新教師教學，2013（33）.