吳嬋芬

【摘要】隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生要“多讀書、讀好書、讀整書”，閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性更加得到重視。語文統(tǒng)編教材構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，但是傳統(tǒng)單調(diào)的名著閱讀教學(xué)模式顯然不適宜如此豐富的教學(xué)體系，也無法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，學(xué)生的閱讀因此陷入困境。隨著科技的進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進了千家萬戶，也走進課堂。網(wǎng)絡(luò)不僅僅影響了人們的生活方式、工作方式，也同樣影響了學(xué)生的閱讀方式，利用信息技術(shù)介入到名著閱讀教學(xué)活動中，可以開啟學(xué)生快樂的閱讀之旅。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;困境;信息技術(shù)激趣;有效整合

名著是人類傳統(tǒng)璀璨文化的延續(xù)，中學(xué)生閱讀名著不僅提高文學(xué)欣賞能力、陶冶情操，也提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而還能培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和完善的人格。近幾年來，名著閱讀也列入了中考的范圍內(nèi)，所以，名著的重要性不言而喻。但是，在實際的學(xué)習(xí)過程中，尤其是農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)生對名著閱讀并不是太感興趣，其實隨著科技的進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進了千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)不僅僅影響了人們的生活方式、工作方式，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師的教學(xué)方式也必須發(fā)生了重大的改變。下面就多媒體走進名著閱讀教學(xué)的實踐和體會談?wù)劰P者的感悟，以及探討如何利用信息技術(shù)激發(fā)農(nóng)村學(xué)生深入閱讀名著的興趣的問題。

一、傳統(tǒng)名著閱讀教學(xué)存在的困境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本書”，明確推薦初中生必讀12部中外名著，并且正式列入中考的閱讀板塊中，此外每學(xué)期還為學(xué)生推薦了許多好的書籍。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“初中階段，學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字?！遍喿x古今中外名著，是學(xué)生吸取中外文化的精髓，增長個人見識、提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。葉圣陶說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育?！笨梢?，閱讀舉足輕重。但是，目前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀卻不盡人意，作為農(nóng)村生源較多的學(xué)校，學(xué)生對名著的閱讀更是不重視，閱讀教學(xué)也令不少老師感到困惑。筆者曾經(jīng)對學(xué)校七年級至九年級的課外閱讀教學(xué)情況做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題令人擔(dān)憂，主要存在問題是：一方面閱讀面窄、閱讀時間短、不得法、讀不懂，很多學(xué)生無法讀完整本書;另一方面是現(xiàn)在農(nóng)村家庭，雖然物質(zhì)條件好了，但許多家長并不重視閱讀，要求買書，大部分不愿意買，沒有書，為應(yīng)付老師檢查，隨便上網(wǎng)查個梗概應(yīng)付過去。還有九年級學(xué)生課業(yè)繁重，每天閱讀時間少得可憐，對于名著閱讀只重視分析考試題型。很多學(xué)生在閱讀名著的過程中，是處于漫無目的被動閱讀，由于缺乏閱讀的興趣，也缺乏閱讀的指導(dǎo)，遇到閱讀障礙時很難堅持下去，無法領(lǐng)略名著的內(nèi)涵和價值。另外，在名著教學(xué)方面，由于應(yīng)試制度，不少老師也和學(xué)生一樣有急功近利的思想，很多對文本的閱讀指導(dǎo)，處于淺閱讀階段。我們學(xué)校很多教師在名著閱讀教學(xué)時就只會教三部曲：情節(jié)、人物、藝術(shù)特色，缺乏對學(xué)生閱讀信息的收集，以及必要的拓展意識，不能及時給學(xué)生解讀閱讀中的困難，持續(xù)地激發(fā)閱讀能力較弱學(xué)生的閱讀興趣，沒能把閱讀引向廣度和深度，導(dǎo)致名著教學(xué)總是處于“無為低效”的狀態(tài)。在調(diào)查的過程中，學(xué)生們表示閱讀名著只是為了知道情節(jié)，對名著中構(gòu)思技巧、語言魅力等沒有深入的理解，顯然學(xué)生的閱讀需求是較低層次的，這確實是令人擔(dān)憂的閱讀現(xiàn)狀。

二、基于網(wǎng)絡(luò)時代的初中語文名著閱讀策略

語文部編教材總主編溫儒敏教授一直倡導(dǎo)：語文教學(xué)“應(yīng)把閱讀放在首位”，部編版語文教材對于名著閱讀的推薦除了中考必考的12部名著外，還增加了由課內(nèi)課文往課外閱讀的自主閱讀推薦。這可見課外的閱讀已提升與課內(nèi)閱讀同等的重要地位。在每學(xué)期至少四篇的名著閱讀量，在這個信息技術(shù)使用頻繁的時代，筆者認為，利用信息化技術(shù)介入閱讀活動中，可以開啟快樂的閱讀之旅。那怎樣介入才能把閱讀落實到位，建議采取以下策略：

1.信息技術(shù)與名著導(dǎo)讀有效整合

讀一本書，首先要激發(fā)閱讀，引起學(xué)生閱讀的期待，才能有后續(xù)的閱讀行為。祝智庭教授說：“借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展?！彼?，教師要善于利用好信息技術(shù)這個載體去激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

現(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著拍成影視作品了，如，《駱駝祥子》《湯姆索亞歷險記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，教師可以先讓學(xué)生觀看電影，有些作品是連續(xù)劇的，可以給學(xué)生看精彩的片段。當(dāng)然老師在導(dǎo)讀中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，語文老師自己應(yīng)用心去閱讀，用心去欣賞，體會名著的精彩和魅力，與學(xué)生一起欣賞影視作品時適時講解，可以把故事梗概或者精彩之處講解，讓學(xué)生輕松愉快地走進名著。

教師設(shè)計名著導(dǎo)讀課，還可以教會學(xué)生閱讀名著的相關(guān)方法，比如，圈點批注，從文學(xué)欣賞的方法和角度去細讀文本;可以用思維導(dǎo)圖理清思路，讓學(xué)生在閱讀名著時以科學(xué)的方法克服閱讀障礙，有的放矢。例如，筆者在進行《海底兩萬里》的閱讀導(dǎo)讀課，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT，或者制作思維導(dǎo)圖的方式進行閱讀，如畫出周游海底的路線，經(jīng)歷了哪些奇遇，遇到哪些人物，人物的性格怎么樣。指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式進行閱讀，這不僅方便學(xué)生記憶，也讓學(xué)生梳理文中的人物和故事情節(jié)，對整本書的內(nèi)容有了一個大概的了解和把握。許多游記類的名著，如，《格列佛游記》《湯姆索亞歷險記》等都可以通過思維導(dǎo)圖的方式去指導(dǎo)閱讀，這樣學(xué)生對名著情節(jié)和人物的了解更深刻，以前過目即忘的情況也可得到了很好的改善。在導(dǎo)讀《駱駝祥子》以圈點批注的方法，讓學(xué)生在閱讀時圈出人物的經(jīng)典對白，并加以分析人物形象，還有語言的魅力，這樣學(xué)生很快會喜歡這部作品，也會樂意深入文本去閱讀。教師在名著閱讀教學(xué)時還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的確定，既要從學(xué)生興趣的角度提出導(dǎo)讀的問題，問題設(shè)計也不能脫離名著閱讀教學(xué)的重難點，以《西游記》名著導(dǎo)讀為例，筆者讓學(xué)生利用周末時間有選擇的觀看86版的電視劇，然后請學(xué)生在微信群上書寫自己觀看片段的情節(jié)和觀后感，學(xué)生在班群上上傳討論。這樣學(xué)生基本對精彩片段了解得差不多了，并且對小說產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，接著又設(shè)計了幾個問題：①孫悟空在大鬧天宮時顯得神通廣大，可是在取經(jīng)過程中卻制服不了小妖怪，請列舉一兩個故事來分析，談?wù)勀愕目捶?②豬八戒好吃懶做，貪生怕死，但是他也有仗義和有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r候請找出相關(guān)的情節(jié);③沙僧在小說是不起眼的人物，如果刪除他后小說情節(jié)會有怎樣的變化？④唐僧功夫最差，有時善惡不分，如果淡化唐僧這個角色，是否可以？⑤暢想唐僧師徒“成佛后的那些事”。設(shè)計了這樣的有想象的問題，學(xué)生既有興趣解讀，又扣住文本主題，名著的教學(xué)思路——情節(jié)、人物、主題和藝術(shù)特色的思考和研究都在其中了。

說到導(dǎo)讀，央視的《朗讀者》這個欄目也給了我們很好的啟示，筆者在導(dǎo)讀《水滸傳》時，先是朗讀第七回“花和尚倒拔垂楊柳”林沖為魯智深喝彩的部分，特別是讀林沖的外貌描寫部分，然后讓學(xué)生猜出人物是誰，激發(fā)學(xué)生探究林沖的好奇心，也讓學(xué)生感受到這部名著的語言魅力，這樣能很快地把學(xué)生引入文本中。這樣的方法也經(jīng)常讓學(xué)生自己試著做，讓學(xué)生以朗讀者的身份配樂朗讀名著中的經(jīng)典片段，做名著代言人，并說出推薦的理由，這樣調(diào)動了每個學(xué)生的積極主動性，推薦的學(xué)生閱讀自己推薦的作品，讀書的興趣自然更濃厚，閱讀效果也會更好。

2.信息技術(shù)與深入促讀的有效整合

隨著微課堂不斷深入走進教學(xué)中，制作微課來指導(dǎo)閱讀，有利于學(xué)生更好更快地讀懂名著。微課對名著相關(guān)的知識背景、作家作品、解讀文章、藝術(shù)特色等為內(nèi)容，然后通過用微信發(fā)給學(xué)生，微課是能做到圖文聲情并茂，這樣可以加深學(xué)生對名著的理解。如，筆者在指導(dǎo)閱讀《駱駝祥子》時，制作三個微課輔助閱讀教學(xué)。首先讀中導(dǎo)制作了微視頻介紹了解作者——老舍先生;介紹小說的背景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次讀中促用微視頻Flash演示祥子的三起三落，聲情并茂地讓學(xué)生清晰了解小說的故事梗概;再次讀中悟用微視頻展示小說精彩的描寫（精彩的語言、精彩的人物），讓學(xué)生深入人物形象，并體會小說語言魅力。學(xué)生在微課堂的引領(lǐng)下進行深入閱讀，對名著深入品讀，慢慢讀出自己的獨特感受，讀出對故事的深刻認識，體會作者情感或意圖，感受名著中的情節(jié)美、內(nèi)涵美。

名著閱讀對于初中生來說到了閱讀的中期可能會遇到瓶頸，閱讀可能就會止步，這時教師還需及時疏導(dǎo)解惑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究的思想。教師可以在微信學(xué)習(xí)平臺上組織學(xué)生，提出閱讀中出現(xiàn)的難題，并篩選有價值的問題進行集體研討，利用班級群開展家校為一體的課外討論，教師要學(xué)會適時調(diào)控討論的流向，讓思維碰撞，將閱讀引向深入，讓學(xué)生能通過討論喚醒再讀文本繼續(xù)研究的意識。

3.信息技術(shù)與讀后感悟的有效整合

閱讀到后期感悟階段，學(xué)生的閱讀成果報告可以以合作小組形式分組，分組可以按學(xué)生能力差異，強弱搭配，4人一小組，組織能力好、信息技術(shù)能力強的學(xué)生做小組長，由小組長負責(zé)小組活動的開展，決定本組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織信息平臺討論、收集閱讀成果，制作閱讀卡，安排課堂發(fā)言人員。這樣在合作學(xué)習(xí)中與同學(xué)進行交流討論甚至辯論，借助他人的思維成果或思維方式可以啟發(fā)自己的思維火花。最后指派學(xué)生匯報本組討論結(jié)果，盡量讓每個同學(xué)都有機會匯報閱讀的結(jié)果，讓每個同學(xué)都有得到鍛煉的機會。這部分要求組長做到會有一定難度，因此，教師應(yīng)多巡視，給各小組指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能把自己掌握的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮出來，小組成員間取長補短、互助學(xué)習(xí)，使個人的學(xué)習(xí)方法得到了完善。最后以形式多樣的吟讀、朗讀、誦讀、創(chuàng)造等形式分享自己的閱讀感悟。

另外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生靜下心來讀書的心態(tài)。讀名著，需要沉靜的心態(tài)，需要一邊讀一邊思考，需要玩味體會作品精妙的語言，深邃的思想，高尚的人格。我們得讓學(xué)生明白，靜下心來讀，做一個情感豐富的讀者，細嚼慢咽、字斟句酌、圈點批注，賞閱玩味，最后抒寫感悟，這樣的閱讀才會擁有獲得知識的樂趣和得到精神世界的陶冶。慢慢引導(dǎo)學(xué)生逐步進入作品的境界，與高尚的人格對話，與作家的心靈對話，心靈澄澈地膜拜經(jīng)典，這樣學(xué)生閱讀名著的興趣自然會培養(yǎng)起來。

總之，每一次深入的閱讀經(jīng)典名著，都會是一次心靈的洗滌，如春風(fēng)化雨般滋養(yǎng)學(xué)生的精神園地，豐盈學(xué)生的氣質(zhì)和品性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。常讀名著的人時時會閃耀著睿智的光彩，人生充滿著充實的快樂?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀好書使人溫文爾雅，具有書卷氣?！白x書破萬卷，下筆如有神”，只有常讀書、好讀書、讀好書，學(xué)生才能在語言表達方面就能引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，寫作也自然是文思泉涌。“興趣是最好的老師”，從閱讀的興趣抓起，信息技術(shù)介入學(xué)生的閱讀勢在必行，讓閱讀名著的過程活躍起來。