劉滿銀

【摘要】 ?筆者在高中化學(xué)講評課中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對比采用傳統(tǒng)講評模式的班級，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂效率等方面取得較好成效。

【關(guān)鍵詞】 ?合作學(xué)習(xí) 高中化學(xué) 講評課

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-068-02

講評課是一種典型課型，是教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。上好講評課，對于糾正錯(cuò)誤，鞏固基礎(chǔ)知識、規(guī)范解題，熟練技巧，開闊思路，提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著特殊意義。如何提高講評課效率及有效性是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。國家教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中提出，積極促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等多樣化方式解決問題。徐創(chuàng)新、王菊紅、林志杰等探索了小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)講評課中的應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。筆者在清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)的高中化學(xué)講評課中也以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了高中化學(xué)講評課教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定成效。

1.合作學(xué)習(xí)模式建立

在開始合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，按照建立合作學(xué)習(xí)小組、明確目標(biāo)和任務(wù)分工、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等流程，逐步使合作學(xué)習(xí)模式成型。只有經(jīng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和磨合，合作學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮實(shí)效，從而在實(shí)際的教學(xué)中獲得收益。

建立合作學(xué)習(xí)小組

在合作學(xué)習(xí)小組的組建中，異質(zhì)分組原則已成為業(yè)界的首選，基本都以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要依據(jù)，兼顧性別、個(gè)性等因素進(jìn)行平行分組。筆者的教學(xué)實(shí)踐中，以異質(zhì)分組原則將全班學(xué)生54人分為9組，每組6人。

明確目標(biāo)和角色分工

需根據(jù)各階段的學(xué)習(xí)要求明確具體的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)并確保小組成員清楚知道，這樣才能促使小組成員更加投入到學(xué)習(xí)中。在合作學(xué)習(xí)中，為有效組織開展小組學(xué)習(xí)并保證平等參與，可為小組中成員給定合適的角色分工。如小組長負(fù)責(zé)互動的組織及與老師的信息傳達(dá)，計(jì)時(shí)員或觀察員負(fù)責(zé)控制互動時(shí)間、控制話題是否偏離等，記錄員負(fù)責(zé)問題的記錄等。

培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，作為主角的學(xué)生應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)暮献骷寄芤员阌行У厝谌氲胶献鲗W(xué)習(xí)中。因此，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間去教學(xué)生掌握必要的合作技能。有研究者提出最常見的7項(xiàng)細(xì)目技能有“態(tài)度與情感、尋求與提供信息、提議、支持與擴(kuò)充、引導(dǎo)與阻止、異議、概括”，這些都比較抽象，朱池平和李靜在實(shí)踐中對合作學(xué)習(xí)核心技能與培養(yǎng)重新梳理為三大方面，分別是表達(dá)、傾聽和自省。

2.講評課實(shí)施

課前準(zhǔn)備

考試結(jié)束后，要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)批閱好試卷，并在開始講評課前做好備課工作。主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答的正確率和錯(cuò)誤率，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤的類型，分析各題考查的知識點(diǎn)，總結(jié)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，記錄典型的錯(cuò)解。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前思考。課前1-2天將考卷或習(xí)題下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)自思考并訂正錯(cuò)題。對于題量不多或難度不大的課程，可以將課前思考放到講評課的第一步中實(shí)施。

設(shè)計(jì)引導(dǎo)思路。以合作學(xué)習(xí)方式開展講評課，需根據(jù)試卷題目及考試結(jié)果設(shè)計(jì)引導(dǎo)思路，將要講的題目進(jìn)行歸類、總結(jié)，然后確定引導(dǎo)小組討論學(xué)習(xí)的思路。對于簡單、知識點(diǎn)少、錯(cuò)誤率低的題目，由小組討論時(shí)組內(nèi)解決。對于較為復(fù)雜、知識點(diǎn)多、錯(cuò)誤率高的題目，由組間討論或教師講評的方式進(jìn)行?？紤]小組討論中可能出現(xiàn)的情形，做好預(yù)案。

課堂開展

第一步，教師對班級考試結(jié)果進(jìn)行簡要分析，讓同學(xué)了解考試成績概況。

第二步，在小組長的主持下，依試卷題目順序?qū)⒏麇e(cuò)題拿出來組內(nèi)討論分析，主要目標(biāo)在于使各組員都知道知識點(diǎn)和解題思路，尤其注意與課文相結(jié)合。本階段中，除了爭取做到組內(nèi)解決外，還應(yīng)尤其注重組員間的互動。組內(nèi)解決不了的題目，由組長收集后反饋給教師。在時(shí)間允許的情況下，本階段還可以適當(dāng)引導(dǎo)組間討論分析。

第三步，教師講評與小組學(xué)習(xí)點(diǎn)評、學(xué)習(xí)效果檢查。教師對易錯(cuò)、知識點(diǎn)較多等典型題目集中講評，做到有的放矢。此外，教師依據(jù)自己的觀察和對學(xué)生的了解隨機(jī)抽查，提問一些習(xí)題的解題思路，讓個(gè)別學(xué)生回答部分試題的答案，也可出一些與學(xué)生出錯(cuò)題類似的題目讓學(xué)生來做，當(dāng)堂完成。對于回答的不好的學(xué)生提出批評并提出下一步要求，對于表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚(yáng)。必要時(shí)還可布置相應(yīng)的習(xí)題作為書面作業(yè)，以便更好地檢查學(xué)生掌握的情況。

課堂上，根據(jù)題目難易程度及課堂時(shí)間把控，推行“一題兩講”或“一題多解”講評模式?！耙活}兩講”是先由小組組內(nèi)講評，教師后講評的模式?！耙活}多解”是通過引導(dǎo)小組將同一道題，根據(jù)知識點(diǎn)，以多種思路去結(jié)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目的。

課后分析

教師對講評課準(zhǔn)備和課堂開展過程分析，總結(jié)課堂開展的不足，以便后續(xù)課程得到加強(qiáng)。對布置完成的作業(yè)進(jìn)行跟進(jìn)。

實(shí)施例子

筆者在2017年高二（8）班中以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展有機(jī)推斷的講評課大致過程如下：

題目：3-對甲苯丙烯酸甲酯（E）是一種用于合成抗血栓藥的中間體，其合成路線如下：

已知：HCHO + CH3CHO ? ? ? ? ? ? ? CH2=CHCHO + H2O

（1）遇FeCl3溶液顯紫色且苯環(huán)上有兩個(gè)取代基的A的同分異構(gòu)體有_______種。

B中含氧官能團(tuán)的名稱為 _______。

（2）試劑C可選用下列中的_______。

a.溴水 ? b.銀氨溶液 ? c.酸性KMnO4溶液 ? ?d.新制Cu（OH）2懸濁液

（3）是E的一種同分異構(gòu)體，該物質(zhì)與足量NaOH溶液共熱的化學(xué)方程式為 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（4）E在一定條件下可以生成高聚物F，F(xiàn)的結(jié)構(gòu)簡式為 ? ? ? ? ? ? 。

首先，將習(xí)題交給組內(nèi)各學(xué)生獨(dú)立思考。

然后，通過小組配對討論，基于題目的合成方法判斷，可以完成第3組篩選的題目，并歸納?？贾R點(diǎn)和解題思路。

之后，由第3組的組員李燦軍同學(xué)主講，主要講評了限制性同分異構(gòu)體和有關(guān)方程式的書寫等知識點(diǎn)、該題的解題思路并由此延伸的同分異構(gòu)體的書寫。

最后，筆者對該題提出了限制性同分異構(gòu)體書寫的解題方法，并注意常見官能團(tuán)等細(xì)節(jié)方面的考查。

本題的難點(diǎn)是書寫A的同分異構(gòu)體和E的同分異構(gòu)體與足量NaOH溶液共熱的方程式的書寫，由于學(xué)生參與程度很高，收到了較好的效果。

3.實(shí)施效果

經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級相比，采用合作學(xué)習(xí)的方式開展高中化學(xué)講評課，能在多個(gè)方面取得進(jìn)步，較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)成績。

開展合作小組學(xué)習(xí)的方式開展講評課，活躍了課堂氣氛，使沉悶的理科學(xué)習(xí)變得更有生氣。新穎的課堂方式和活躍的氣氛增加了學(xué)生上課期間的專注力，提高了學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)困生，增加了課堂參與度和學(xué)習(xí)自信心。

課堂采用小組討論分析的合作學(xué)習(xí)方式，簡單的題目在組內(nèi)得到解決，教師可以花更多的時(shí)間講好難題和易錯(cuò)題，提高了講評效率。

合作小組開展講評課，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，較好地鍛煉了學(xué)生的傾聽、表達(dá)、總結(jié)分析等合作技能，提高了學(xué)生的綜合能力。

4.總結(jié)與反思

喬治·M·雅各布斯指出，良好的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持八大原則：合作價(jià)值原則、異質(zhì)分組原則、積極互賴原則、責(zé)任到人原則、同時(shí)互動原則、平等參與原則、合作技能原則、小組自治原則。合作學(xué)習(xí)模式的有效開展離不開上述原則的應(yīng)用。在本人的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，主要加強(qiáng)了以下方面工作：

合作學(xué)習(xí)小組并不是在開展講評課時(shí)才開始建立的，而是在決定使用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的學(xué)期初就開始的，并在組建后專門開展了合作技能培訓(xùn)。熟練運(yùn)用合作技能的學(xué)習(xí)小組，能使學(xué)生快速進(jìn)入角色，使合作學(xué)習(xí)得到順利開展。林志杰所提的“小組成員問題意識不明確”也是合作技能培訓(xùn)不足的表現(xiàn)之一。

參與是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，沒有參與就難有合作。在小組活動中，容易出現(xiàn)一部分學(xué)生處于支配地位，控制和左右著全組的討論和工作，而另一部分人則似乎可有可無，這種情況比較常見。如王菊紅在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的“學(xué)生參與的機(jī)會不均等”問題。針對該問題，本人在實(shí)際應(yīng)用中，要求各組分配好各組員的角色任務(wù)，并且角色輪流轉(zhuǎn)換，如輪流擔(dān)任組長等角色。這即是平等參與原則的應(yīng)用之一，可以提高小組成員的參與程度。

教師合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力提升。良好的課程設(shè)計(jì)可以使課堂按照既定的節(jié)奏進(jìn)行，尤其在以合作學(xué)習(xí)的講評課中，需要設(shè)計(jì)合適的引導(dǎo)方式在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生投入到討論分析中。教師的合作學(xué)習(xí)組織能力及現(xiàn)場把控能力也對合作學(xué)習(xí)效率有重要影響。執(zhí)行力強(qiáng)、人格魅力好的教師往往更容易獲得學(xué)生的信任，從而使合作學(xué)習(xí)方式更好地得到落實(shí)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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